况思维状况合作意识遵守纪律等,评价方式应以激励为主,例如对积极主动地与同伴合作,互帮互学的小组成员,应给予表扬。通过对学生的合决探究中遇到的问题。在教学中,教师还应特别重视语言上的亲和力,用亲和力去感染学生,身心愉悦地投入到学习过程中来。创设探究情境,创设合作学习的空间原稿。给予恰当和谐的探究氛围,留给学生足够的探究空间,允许学生选择不同的探究方式方法及内容,允许学生发表不同的意见,尊重学生的探究成果,发挥学生自主性。同时还要营造合作交流的探创设探究情境，创设合作学习的空间原稿作学习,更不要流于形式,在合作学习过程中教师要适宜地设计具有探索性挑战性开放性的问题展开讨论,例如,学生在思考文字材料题出现困难时,学生对理论观点的认识分析有争议有效地合作学习。参考文献李会敏自主合作探究性学习的巧妙运用语文教学与研究大众版,年,第月期。陈焕彬语文课自主合作探究式学习的尝试新课程教育学术,年,第期关键词通者和支持者,教师必须深入到小组,认真倾听大家的发言,适时地与小组成员进行交流,教师应起以下个方面作用。把握合作学习的时机根据我的教学经验,并不是每课的每节都得用同伴合作,互帮互学的小组成员,应给予表扬。通过对学生的合作学习进行科学的评价,能给学生带来成功的喜悦,带给学生更多的自信,有利于学生之间相互取长补短,自我完善,既并将所观察到的与已有知识联系起来发现新知识的方法。给予恰当评价,促进合作学习当学生的合作活动结束后,教师应根据自己对合作学习的情况和合作学习小组的反馈进行评价有效提高学生的学习积极性,又保护了学生的自尊,还能发现学生的潜力,提高合作学习质量,培养学生的集体责任感和合作精神。这样能强化学生有效的合作学习意识,促进学生更加教师在课堂合作学习中的作用在合作学习过程中,学生是合作的主体,教师是合作的参与者指导者组织者沟通者和支持者,教师必须深入到小组,认真倾听大家的发言,适时地与小组成题出现困难时,学生对理论观点的认识分析有争议时,还有单凭个人力量不能完成时,必须多人查找资料,才能完成。教师还要及时发现火花,交流的过程是学生间思维碰撞的过程,时的解法,也可能是个富有创意的想法,还可能是句富有哲理的话,教师要在倾听中努力去感受和寻找,使合作学习更有意义,落到实处在合作学习中,时常会出现因为学生的思维受探究学习探究情境激励创新创设民主合作的探究情境学习不应是个被动消极地从外界接受的过程,而是个主动积极地探究与建构的过程。学生是学习的主人,因此教师首先要营造民主平有效提高学生的学习积极性,又保护了学生的自尊,还能发现学生的潜力,提高合作学习质量,培养学生的集体责任感和合作精神。这样能强化学生有效的合作学习意识,促进学生更加作学习,更不要流于形式,在合作学习过程中教师要适宜地设计具有探索性挑战性开放性的问题展开讨论,例如,学生在思考文字材料题出现困难时,学生对理论观点的认识分析有争议题作出科学的解释,并将所观察到的与已有知识联系起来发现新知识的方法。教师在课堂合作学习中的作用在合作学习过程中,学生是合作的主体,教师是合作的参与者指导者组织者沟创设探究情境，创设合作学习的空间原稿常会有思维的火花闪现。这种火花可能是种独具特色的解法,也可能是个富有创意的想法,还可能是句富有哲理的话,教师要在倾听中努力去感受和寻找,使合作学习更有意义,落到实作学习,更不要流于形式,在合作学习过程中教师要适宜地设计具有探索性挑战性开放性的问题展开讨论,例如,学生在思考文字材料题出现困难时,学生对理论观点的认识分析有争议时机根据我的教学经验,并不是每课的每节都得用合作学习,更不要流于形式,在合作学习过程中教师要适宜地设计具有探索性挑战性开放性的问题展开讨论,例如,学生在思考文字材生的潜力,提高合作学习质量,培养学生的集体责任感和合作精神。这样能强化学生有效的合作学习意识,促进学生更加有效地合作学习。参考文献李会敏自主合作探究性学习的巧妙运阻而不能深入的情况,这就需要教师的帮助,教师要及时点拨,架桥铺路,使学生很快地排除障碍,促进合作有效进行。创设探究情境,创设合作学习的空间原稿。把握合作学习的有效提高学生的学习积极性,又保护了学生的自尊,还能发现学生的潜力,提高合作学习质量,培养学生的集体责任感和合作精神。这样能强化学生有效的合作学习意识,促进学生更加时,还有单凭个人力量不能完成时,必须多人查找资料,才能完成。教师还要及时发现火花,交流的过程是学生间思维碰撞的过程,时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是种独具特通者和支持者,教师必须深入到小组,认真倾听大家的发言,适时地与小组成员进行交流,教师应起以下个方面作用。把握合作学习的时机根据我的教学经验,并不是每课的每节都得用成员进行交流,教师应起以下个方面作用。创设探究情境,创设合作学习的空间原稿。摘要探究合作性学习,就是学生根据需要科学地提出问题,运用证据对问题作出科学的解释,语文教学与研究大众版,年,第月期。陈焕彬语文课自主合作探究式学习的尝试新课程教育学术,年,第期摘要探究合作性学习,就是学生根据需要科学地提出问题,运用证据对问创设探究情境，创设合作学习的空间原稿作学习,更不要流于形式,在合作学习过程中教师要适宜地设计具有探索性挑战性开放性的问题展开讨论,例如,学生在思考文字材料题出现困难时,学生对理论观点的认识分析有争议学习进行科学的评价,能给学生带来成功的喜悦,带给学生更多的自信,有利于学生之间相互取长补短,自我完善,既能有效提高学生的学习积极性,又保护了学生的自尊,还能发现学通者和支持者,教师必须深入到小组,认真倾听大家的发言,适时地与小组成员进行交流,教师应起以下个方面作用。把握合作学习的时机根据我的教学经验,并不是每课的每节都得用评价,促进合作学习当学生的合作活动结束后,教师应根据自己对合作学习的情况和合作学习小组的反馈进行评价。教师评价要根据学生的差异,用发展的观点,科学公正地评价每究情境,将班级转化为以同桌小组等小集体,学生在合作中既有满足交往的愉悦,又有观点的交锋和智慧的碰撞,其思维和情绪常常呈现沸腾状态,从而激发学生的探究热情,创造性地探究学习探究情境激励创新创设民主合作的探究情境学习不应是个被动消极地从外界接受的过程,而是个主动积极地探究与建构的过程。学生是学习的主人,因此教师首先要营造民主平有效提高学生的学习积极性,又保护了学生的自尊,还能发现学生的潜力,提高合作学习质量,培养学生的集体责任感和合作精神。这样能强化学生有效的合作学习意识,促进学生更加教师评价要根据学生的差异,用发展的观点,科学公正地评价每位学生,评价内容包括,学习准备发言情况思维状况合作意识遵守纪律等,评价方式应以激励为主,例如对积极主动地与决探究中遇到的问题。在教学中,教师还应特别重视语言上的亲和力,用亲和力去感染学生,身心愉悦地投入到学习过程中来。创设探究情境,创设合作学习的空间原稿。给予恰当成员进行交流,教师应起以下个方面作用。创设探究情境,创设合作学习的空间原稿。摘要探究合作性学习,就是学生根据需要科学地提出问题,运用证据对问题作出科学的解释,