沃尔玛超市,学校者处于同直线上,向东行驶为正,向西行驶为负,请学生使用有理数去表示老师两次的行程,并且尝试使用画数轴的方式来表示个位置的点,由此引出学生对于绝对值的思经验之间的连接点,具体来讲,就是在寻找能够在自身生活现实中的具体反映,这就是要求我们在创设有效问题情境的时候,要尽量贴近学生的生活现实。创设问题情境,让初中数学课堂更有深度原稿。学生猜想,并动手验证自己的猜想,他们都很有兴致,而且顺利掌握了学习内容。类似于这样的内容很多,通过感性认识,从而上升到理性知识的发生发展过程,不仅培养了学生的观察能力,也得到动手动脑创设问题情境，让初中数学课堂更有深度原稿金字塔在阳光下的影子,突然想到了办法,那就是利用金字塔的影子和自己的影子,来计算出金字塔的高度,很多人都对他的这想法持怀疑态度,但是泰勒斯真地利用这个办法,成功算出了金字塔的高度。讲,创设有效问题情境教育学理论认为,在接受新的数学知识的过程中,学习主体都是在寻求种实现新知识和旧知识旧经验之间的连接点,具体来讲,就是在寻找能够在自身生活现实中的具体反映,这就是要求到更高层次的发展和进步。比如,在学习相似角形这节内容时,我就引出了古希腊哲学家泰勒斯测量出金字塔高度的故事,故事大意为泰勒斯对金字塔观察了很长段时间,观察出了它的形状。有天,他看到了向东行驶为正,向西行驶为负,请学生使用有理数去表示老师两次的行程,并且尝试使用画数轴的方式来表示个位置的点,由此引出学生对于绝对值的思考。很显然在上述生活案例中,问题情境的创设,将绝新知识的欲望,从而使学生对学习产生浓厚的兴趣,逐步从旧知识到新知识的探求中完善知识体系,提高思维层次,使学生得到更高层次的发展和进步。比如,在学习绝对值的内容时,教师可以依照学生的生值的概念落实到方向上去,要求学生在绘画数轴的时候,自然引入到绝对值的概念,这样可以使得学生更快地去理解绝对值的含义,这就是基于生活经验的问题情境创设带来的学习效果。贴近学生的生活现实以新旧知识间的冲突进行问题情境创设每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解,而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变,所以学习并不简单是信息的到了办法,那就是利用金字塔的影子和自己的影子,来计算出金字塔的高度,很多人都对他的这想法持怀疑态度,但是泰勒斯真地利用这个办法,成功算出了金字塔的高度。讲到这里,我问道同学们,那么你盎然地投入到接下来的学习中了。创设问题情境,让初中数学课堂更有深度原稿。摘要随着新课程改革的逐步深入,问题情境已经被越来越多的数学教师所熟识。数学是学生思维的体操,而问题是思维的们在创设有效问题情境的时候,要尽量贴近学生的生活现实。比如,教学角形边关系定理这节内容时,教师可以让学生用个木棍自制角形,并提问根木条符合什么长度或满足什么关系才能构成角形之后再让值的概念落实到方向上去,要求学生在绘画数轴的时候,自然引入到绝对值的概念,这样可以使得学生更快地去理解绝对值的含义,这就是基于生活经验的问题情境创设带来的学习效果。贴近学生的生活现实金字塔在阳光下的影子,突然想到了办法,那就是利用金字塔的影子和自己的影子,来计算出金字塔的高度,很多人都对他的这想法持怀疑态度,但是泰勒斯真地利用这个办法,成功算出了金字塔的高度。讲旧经验之间的双向相互作用过程。因此,可以利用新旧知识之间的冲突引发学生探求新知识的欲望,从而使学生对学习产生浓厚的兴趣,逐步从旧知识到新知识的探求中完善知识体系,提高思维层次,使学生创设问题情境，让初中数学课堂更有深度原稿知道泰勒斯是用什么方法原理来测量出金字塔高度的吗此问题出,激起了学生强烈的探究热情,在我们顺利引出本课题的教学内容时,学生也表现出浓厚的学习兴趣,从而兴趣盎然地投入到接下来的学习中金字塔在阳光下的影子,突然想到了办法,那就是利用金字塔的影子和自己的影子,来计算出金字塔的高度,很多人都对他的这想法持怀疑态度,但是泰勒斯真地利用这个办法,成功算出了金字塔的高度。讲,在学习相似角形这节内容时,我就引出了古希腊哲学家泰勒斯测量出金字塔高度的故事,故事大意为泰勒斯对金字塔观察了很长段时间,观察出了它的形状。有天,他看到了金字塔在阳光下的影子,突然想的问题情境创设带来的学习效果。创设问题情境,让初中数学课堂更有深度原稿。以新旧知识间的冲突进行问题情境创设每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,建构自己的理源泉。初中数学课堂教学中教师能否根据教学目标学生的心理特点及认知水平,有意识有目的地精心创设问题情境,帮助学生找到解决问题的切入点,发现问题背后所隐藏的知识点是节数学课成功的关键。比值的概念落实到方向上去,要求学生在绘画数轴的时候,自然引入到绝对值的概念,这样可以使得学生更快地去理解绝对值的含义,这就是基于生活经验的问题情境创设带来的学习效果。贴近学生的生活现实这里,我问道同学们,那么你们知道泰勒斯是用什么方法原理来测量出金字塔高度的吗此问题出,激起了学生强烈的探究热情,在我们顺利引出本课题的教学内容时,学生也表现出浓厚的学习兴趣,从而兴到更高层次的发展和进步。比如,在学习相似角形这节内容时,我就引出了古希腊哲学家泰勒斯测量出金字塔高度的故事,故事大意为泰勒斯对金字塔观察了很长段时间,观察出了它的形状。有天,他看到了的积累,它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入存储和提取,而是新旧经验之间的双向相互作用过程。因此,可以利用新旧知识之间的冲突引发学生探,而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变,所以学习并不简单是信息的积累,它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入存储和提取,而是新创设问题情境，让初中数学课堂更有深度原稿金字塔在阳光下的影子,突然想到了办法,那就是利用金字塔的影子和自己的影子,来计算出金字塔的高度,很多人都对他的这想法持怀疑态度,但是泰勒斯真地利用这个办法,成功算出了金字塔的高度。讲考。很显然在上述生活案例中,问题情境的创设,将绝对值的概念落实到方向上去,要求学生在绘画数轴的时候,自然引入到绝对值的概念,这样可以使得学生更快地去理解绝对值的含义,这就是基于生活经到更高层次的发展和进步。比如,在学习相似角形这节内容时,我就引出了古希腊哲学家泰勒斯测量出金字塔高度的故事,故事大意为泰勒斯对金字塔观察了很长段时间,观察出了它的形状。有天,他看到了比如,在学习绝对值的内容时,教师可以依照学生的生活经验设置以下的问题情境礼拜天王老师从学校出发去附近的沃尔玛超市购物,他先向东行驶了千米到达了沃尔玛超市,下午又向西行驶了千米,如果我机会,更利于培养学生善于发现问题,追求真理,提高认识事物的能力。贴近学生的生活现实,创设有效问题情境教育学理论认为,在接受新的数学知识的过程中,学习主体都是在寻求种实现新知识和旧知识们在创设有效问题情境的时候,要尽量贴近学生的生活现实。比如,教学角形边关系定理这节内容时,教师可以让学生用个木棍自制角形,并提问根木条符合什么长度或满足什么关系才能构成角形之后再让值的概念落实到方向上去,要求学生在绘画数轴的时候,自然引入到绝对值的概念,这样可以使得学生更快地去理解绝对值的含义,这就是基于生活经验的问题情境创设带来的学习效果。贴近学生的生活现实活经验设置以下的问题情境礼拜天王老师从学校出发去附近的沃尔玛超市购物,他先向东行驶了千米到达了沃尔玛超市,下午又向西行驶了千米,如果我们假设王老师的家,沃尔玛超市,学校者处于同直线上经验之间的连接点,具体来讲,就是在寻找能够在自身生活现实中的具体反映,这就是要求我们在创设有效问题情境的时候,要尽量贴近学生的生活现实。创设问题情境,让初中数学课堂更有深度原稿。的积累,它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入存储和提取,而是新旧经验之间的双向相互作用过程。因此,可以利用新旧知识之间的冲突引发学生探