1、“.....因而学生对题目的理解似懂非懂实属情理之中。尽管学生在对还可以怎样列方程思考遇到困难时教师在屏幕上出示了线段图,但由于线段图是以静态形式出现的,因而对学生建立数量关系表象的帮助不大。怎样探究有次听根据比例尺的意义求实际属情理之中。尽管学生在对还可以怎样列方程思考遇到困难时教师在屏幕上出示了线段图,但由于线段图是以静态形式出现的,因而对学生建立数量关系表象的帮助不大。究其原因,除了教育思想教学观念有待进步转变之外,教师对儿童学习的认知规心没有对齐角的顶点读角的大小时会不会把内圈刻度读成外圈刻度等,这是探究过程中所不可避免的,是学习应该经历的过程,探究的意义也在于此。在定意义上来说,探究性学习是遵循儿童认知规律与心理规律,让学生利用已有知识和经验解决问题打开探究性学习的门窗原稿必须先讲清楚,否则学生是不会测量的,也学不会测量。其实......”。

2、“.....日常生活及学习中大量的测量活动早已丰富了学生对测量的感性认识,即所谓测量,就是测量从开始到结束的大小,只不过这里生活及学习中大量的测量活动早已丰富了学生对测量的感性认识,即所谓测量,就是测量从开始到结束的大小,只不过这里的测量是在维空间内,开始与结束不是两个点,而是角的两条边,这是测量方法中的共同性与差异性。量角器及大当学生认识了量角器及的大小以后,教师要求学生用量角器测量角板上的角及画在纸上的角各是多少度。听到两位教师在议论还没讲测量方法,怎么就让学生测量呢学生能会吗反思在两位教师看来,要使学生学会测量角的大小,教师愉快。让学生动手做数学,在做数学过程中去解决问题,这正是探究学习的意义之所在。学生会探究吗有次听角的度量节课,当学生认识了量角器及的大小以后,教师要求学生用量角器测量角板上的角及画在纸上的角各是多少度。听到两有张中国地图......”。

3、“.....更应遵循学生学习的心理规律。在学生看来,每个小组有了张中国地图后,他们就可以自己观察寻找图例中的比例尺,自己去寻找地图上密密麻麻城市中的甲乙两地,自己动手测量甲教师在议论还没讲测量方法,怎么就让学生测量呢学生能会吗反思在两位教师看来,要使学生学会测量角的大小,教师必须先讲清楚,否则学生是不会测量的,也学不会测量。其实,他们没有意识到学生已有的知识和经验在其中所起的作用。日常小组,表示舞蹈队人数的倍是多少,再除以表示舞蹈队有多少人。怎样探究有次听根据比例尺的意义求实际距离节课,临下课时,教师引导学生进行总结通过这节课的学习,你有什么收获生我学会了怎样求实际距离。生我知道了实际距离队人数舞蹈队人数人来列方程的。反思正像我们在课的开始所预料的那样,虽然学生能够想到种列式解答的方法,并且乐意与大家交流......”。

4、“.....舞蹈队有多少人首先指名学生学生完全有能力把以往的测量经验迁移过来,从而实现认知的再度平衡。至于担心有的学生在测量时会出现问题,如量角器的中心没有对齐角的顶点读角的大小时会不会把内圈刻度读成外圈刻度等,这是探究过程中所不可避免的,是学习应该经历的过的认识使得学生原有认知状态的平衡被打破,这其实也就赋予了测量活动以新的意义,也使得测量活动有了适度的障碍性,学生完全有能力把以往的测量经验迁移过来,从而实现认知的再度平衡。至于担心有的学生在测量时会出现问题,如量角器的中教师在议论还没讲测量方法,怎么就让学生测量呢学生能会吗反思在两位教师看来,要使学生学会测量角的大小,教师必须先讲清楚,否则学生是不会测量的,也学不会测量。其实,他们没有意识到学生已有的知识和经验在其中所起的作用。日常必须先讲清楚,否则学生是不会测量的,也学不会测量。其实......”。

5、“.....日常生活及学习中大量的测量活动早已丰富了学生对测量的感性认识,即所谓测量,就是测量从开始到结束的大小,只不过这里动余地,凡是学生能探索得出的,决不替代凡是学生能独立思考的,决不暗示,给学生多点表现自己的机会,多些尝到成功的愉快。让学生动手做数学,在做数学过程中去解决问题,这正是探究学习的意义之所在。学生会探究吗有次听角的度量节课打开探究性学习的门窗原稿读题,弄清题目的条件和所求的问题,然后提出了学习要求请同学们商量下,应该怎样列式解答呢几分钟后,教师引导学生进行交流谁能展示下你们的研究结果小组设舞蹈队有人,可以列出方程,我们是根据合唱队人数舞蹈队人数人来列方程必须先讲清楚,否则学生是不会测量的,也学不会测量。其实,他们没有意识到学生已有的知识和经验在其中所起的作用。日常生活及学习中大量的测量活动早已丰富了学生对测量的感性认识......”。

6、“.....就是测量从开始到结束的大小,只不过这里舞蹈队有多少人首先指名学生读题,弄清题目的条件和所求的问题,然后提出了学习要求请同学们商量下,应该怎样列式解答呢几分钟后,教师引导学生进行交流谁能展示下你们的研究结果小组设舞蹈队有人,可以列出方程,我们是根据合该有张中国地图。我们组同学刚开始有点不明白,后来我把社会课上用的地图册拿出来,讲他就明白了。生我觉得应该每个小组有张中国地图。反思课标指出数学教学不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习的心理规律。在学生看来,每个小组,探究的意义也在于此。在定意义上来说,探究性学习是遵循儿童认知规律与心理规律,让学生利用已有知识和经验解决问题的过程。打开探究性学习的门窗原稿。小组,表示舞蹈队人数的倍是多少,再除以表示舞蹈队有多少人。教师在议论还没讲测量方法,怎么就让学生测量呢学生能会吗反思在两位教师看来,要使学生学会测量角的大小......”。

7、“.....否则学生是不会测量的,也学不会测量。其实,他们没有意识到学生已有的知识和经验在其中所起的作用。日常测量是在维空间内,开始与结束不是两个点,而是角的两条边,这是测量方法中的共同性与差异性。量角器及大小的认识使得学生原有认知状态的平衡被打破,这其实也就赋予了测量活动以新的意义,也使得测量活动有了适度的障碍性,当学生认识了量角器及的大小以后,教师要求学生用量角器测量角板上的角及画在纸上的角各是多少度。听到两位教师在议论还没讲测量方法,怎么就让学生测量呢学生能会吗反思在两位教师看来,要使学生学会测量角的大小,教师离图上距离比例尺。师你对自己这节课的表现满意吗你对老师有什么要求生我对自己比较满意。生我觉得应该有张中国地图。我们组同学刚开始有点不明白,后来我把社会课上用的地图册拿出来,讲他就明白了。生我觉得应该每个小组了张中国地图后......”。

8、“.....自己去寻找地图上密密麻麻城市中的甲乙两地,自己动手测量甲乙两地间的图上距离,自己去解答甲乙两地的实际距离。正像周玉仁教授所指出的在课堂教学中要给学生多点的思维空间和活打开探究性学习的门窗原稿必须先讲清楚,否则学生是不会测量的,也学不会测量。其实,他们没有意识到学生已有的知识和经验在其中所起的作用。日常生活及学习中大量的测量活动早已丰富了学生对测量的感性认识,即所谓测量,就是测量从开始到结束的大小,只不过这里离节课,临下课时,教师引导学生进行总结通过这节课的学习,你有什么收获生我学会了怎样求实际距离。生我知道了实际距离图上距离比例尺。师你对自己这节课的表现满意吗你对老师有什么要求生我对自己比较满意。生我觉得应当学生认识了量角器及的大小以后,教师要求学生用量角器测量角板上的角及画在纸上的角各是多少度。听到两位教师在议论还没讲测量方法......”。

9、“.....要使学生学会测量角的大小,教师心理规律以及知识和经验在探究性学习中的重要作用认识不足也是其中重要的原因。除此之外,教师的教学设计不符合儿童学习的认知规律是其中重要的原因。教师没有让学生去探究利用线段图把题目的意思表示出来这个问题,而是让学生先来列式解过程。打开探究性学习的门窗原稿。除此之外,教师的教学设计不符合儿童学习的认知规律是其中重要的原因。教师没有让学生去探究利用线段图把题目的意思表示出来这个问题,而是让学生先来列式解答,因而学生对题目的理解似懂非懂实的认识使得学生原有认知状态的平衡被打破,这其实也就赋予了测量活动以新的意义,也使得测量活动有了适度的障碍性,学生完全有能力把以往的测量经验迁移过来,从而实现认知的再度平衡。至于担心有的学生在测量时会出现问题,如量角器的中教师在议论还没讲测量方法,怎么就让学生测量呢学生能会吗反思在两位教师看来......”。