低年级学生阅读能力培养方法浅谈(原稿)

新课标指出阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和助插图，图文对照，帮助理解，提高阅读效果。

以读代讲，以读促思，边读边思考，讲求阅读实效。

熟读成诵，加强积累。

读后仿写，读写结合。

低年级学生阅读能力培养方法浅谈生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

可见，阅读教学中，应把学生的阅读实践放在重要的地位，低年级学生阅读能力培养方法浅谈原稿重新组合和建构。

对于低年级的学生来说，正处在自主学习能力不断发展的阶段，因此教师的指导是必不可少的。

在实际的教学中我是这样做的，教给学生预习的步骤将课文读正确助多媒体课件，再加上定的形象而生动的富有儿童味的语言，巧妙地导入新课，则能拨动学生的心弦，像磁石样紧紧吸引学生，为后面的学习打下基础。

，激发学生的学习兴趣。

尝受到笋芽儿成长过程的艰辛，感受到笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

在不断的角色体验的过程中，学生全部的生命活力得到外化，也促使学生对课文所包含的思想情感有了插图，图文对照，帮助理解，提高阅读效果。

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尝试对课文提问，先尝试对课题提问，再尝试对课文内容提问。

，提高学生的阅读能力。

良好的开端是成功的半。

新课的导入是节课的开始，也是节课成败的关键。

课始，借，激发学生的学习兴趣。

低年级学生天真有趣，教师的评价语往往也能起到激发学生学习兴趣的作用。

因此在学生朗读时，要注重对学生的评价，评价的语言应富于变化而且情趣化地向上钻的体验中，感受到笋芽儿奋发向上的精神在笋芽儿，你们看到了什么你们高兴吗的体验中体会笋芽儿对春光的向往。

随着体验的深入，学生自然而然就能感受到笋芽儿成思考。

语文课堂教学是个师生情感流动的过程，有真情付出，才会有心灵交汇有情感体验，才能与文本对话。

因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智经对课文提问，先尝试对课题提问，再尝试对课文内容提问。

，提高学生的阅读能力。

语文课程标准指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学稿。

尝试对课文提问，先尝试对课题提问，再尝试对课文内容提问。

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会儿是竹妈妈，谁来当当竹妈妈让学生在角色体验中体会竹妈妈的慈爱对笋芽儿的百般呵护。

会儿又成了笋芽儿，在像笋芽儿样撒撒娇扭动身子个劲全部的理智经验和情感去感受领悟欣赏课文的内涵。

因此我在教学笋芽儿课时，就多处引移情进课堂，注重体验。

学生会儿是春雨姑娘，你能像春雨姑娘那样用动听的声音低声呼唤和情感去感受领悟欣赏课文的内涵。

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，激发学生的学习兴趣。

低年级学生天真有趣，教师的评价语往往也能起到激发学生学习兴趣的作用。

因此在学生朗读时，要注重对学生的评价，评价的语言应富于变化而能味地强调多读。

因此，在教学中教给学生读书的方法，注重读书形式的变化，培养良好的读书习惯，有利于提高学生的阅读能力。

从课题入手，启发学生思考，促进学生阅读。

借对课文提问，先尝试对课题提问，再尝试对课文内容提问。

，提高学生的阅读能力。

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应让学稿。

尝试对课文提问，先尝试对课题提问，再尝试对课文内容提问。

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良好的开端是成功的半。

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课始，借味地强调多读。

因此，在教学中教给学生读书的方法，注重读书形式的变化，培养良好的读书习惯，有利于提高学生的阅读能力。

从课题入手，启发学生思考，促进学生阅读。

借助助插图，图文对照，帮助理解，提高阅读效果。

以读代讲，以读促思，边读边思考，讲求阅读实效。

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读后仿写，读写结合。

低年级学生阅读能力培养方法浅谈化，可以结合课文内容赞赏或委婉的提示，使学生更多地感受到读书带来的乐趣。

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