1、“.....综上所述,要使课堂提问具有有效性,既要使提问符合学生认识事物的规律,又要适合他们的心理年龄特征,既要确切地选择学生回答问题的方式,又要针对不同情况予以确切的反馈学生已经知道要求角形的面积,必须将其拼成平行边形或长方形,这时有些教师往往急于推导公式,马上询问学生角形的底高与平行边形的底高的关系,然后得出角形的公式。其次当学生将两个完全相等的角形拼成边不是步到位,甚至停留在浅表层就不动了,所以及时地向学生提出些设问可以引导他们进步发现问题。在课堂教学中,小学生对数学概念公式法则往往是从直观观察初步感知,到逐步抽象,深刻理解。如果说教学中的设对数学课堂有效提问的思考原稿性质,我就问学生被除数除数同时乘以个相同的数,商定不变吗学生回答对,肯定不变......”。

2、“.....学生议论纷纷,有的还拿笔在草稿本上试试。突然,有几个学生提出老师,刚才讲的商除以个相同的数,商的大小不变,这时学生看似已经理解了商不变的性质,我就问学生被除数除数同时乘以个相同的数,商定不变吗学生回答对,肯定不变。我继续设问有没有特殊的情况问题提出,学生议论纷纷,有表及里,由浅入深,培养学生发现问题解决问题的能力。如我在教学年级学生学习商不变的性质时,我分别讲了被除数除数同时乘以个相同的数,或同时除以个相同的数,商的大小不变,这时学生看似已经理解了商不变效果,实现规定的教学效果,而其中起很大作用的课堂提问的艺术,值得是每位教师思考的问题。对数学课堂有效提问的思考原稿。貌似无疑是学生学习中思维停留的浅表层面的反映,不是真的没有问题,而是学生方式,它可以在课堂教学中随时提出......”。

3、“.....如果要使提问能起到画龙点睛的效果,那么在教学中有两个阶段必须要精心设计。对数学课堂有效提问的思考原稿。难点上,抓住关键点,帮学生突破难点,掌握重点。有发现深蕴其中的问题。教师在此处设问,可以促进学生的思考由表及里,由浅入深,培养学生发现问题解决问题的能力。如我在教学年级学生学习商不变的性质时,我分别讲了被除数除数同时乘以个相同的数,或同时为使课堂教学有效果有效率有效益,老师在课堂教学中就要遵循定的教学活动规律,以尽可能少的时间精力,取得尽可能大的教学效果,实现规定的教学效果,而其中起很大作用的课堂提问的艺术,值得是每位教师思考向学生追问为什么要把角形转化成平行边形这追问可以引导学生思考解决问题的方法,同时,也渗透了数学的转化思维方法,使学生明白数学知识千变万化......”。

4、“.....综上所述,要使课堂提问具有有些设问可以引导他们进步发现问题。在课堂教学中,小学生对数学概念公式法则往往是从直观观察初步感知,到逐步抽象,深刻理解。如果说教学中的设问是启发学生观察引导学生的冲突,从中寻找解答题目的思路,那还拿笔在草稿本上试试。突然,有几个学生提出老师,刚才讲的商不变的性质还需添上个条件,零除外,被除数和除数同时乘以零,结果是,商变了。从这教学过程中,我们不难看到,学生对有些概念法则的认识有时往有发现深蕴其中的问题。教师在此处设问,可以促进学生的思考由表及里,由浅入深,培养学生发现问题解决问题的能力。如我在教学年级学生学习商不变的性质时,我分别讲了被除数除数同时乘以个相同的数,或同时性质,我就问学生被除数除数同时乘以个相同的数,商定不变吗学生回答对,肯定不变......”。

5、“.....学生议论纷纷,有的还拿笔在草稿本上试试。突然,有几个学生提出老师,刚才讲的商时,可以从以下几方面入手。对数学课堂有效提问的思考原稿。貌似无疑是学生学习中思维停留的浅表层面的反映,不是真的没有问题,而是学生没有发现深蕴其中的问题。教师在此处设问,可以促进学生的思考由对数学课堂有效提问的思考原稿性,既要使提问符合学生认识事物的规律,又要适合他们的心理年龄特征,既要确切地选择学生回答问题的方式,又要针对不同情况予以确切的反馈,只有这样,才能使课堂提问这教学形式更有效地服务于数学课堂教学性质,我就问学生被除数除数同时乘以个相同的数,商定不变吗学生回答对,肯定不变。我继续设问有没有特殊的情况问题提出,学生议论纷纷,有的还拿笔在草稿本上试试。突然,有几个学生提出老师......”。

6、“.....马上询问学生角形的底高与平行边形的底高的关系,然后得出角形的公式。其次当学生将两个完全相等的角形拼成边形时,教师并不急于提问角形的底高与平行边形底高的关系,而可以的学生的性格特别理解,但是由于班级学生人数多,学生认知水平,学习习惯以及家庭背景的不同,他们的学习需要可以说是每天都在变化,有的学生前阶段对知识点感到困难,但当进入下个学习内容时就不定有困难在教学中通过教师对问题的追问,可以进步让学生理解概念的本质。例如在教学角形面积公式的推导时,般在教学中,通过学生的剪拼以及教师的演示,学生已经知道要求角形的面积,必须将其拼成平行边形或长方形有发现深蕴其中的问题。教师在此处设问,可以促进学生的思考由表及里,由浅入深,培养学生发现问题解决问题的能力......”。

7、“.....我分别讲了被除数除数同时乘以个相同的数,或同时变的性质还需添上个条件,零除外,被除数和除数同时乘以零,结果是,商变了。从这教学过程中,我们不难看到,学生对有些概念法则的认识有时往往不是步到位,甚至停留在浅表层就不动了,所以及时地向学生提出表及里,由浅入深,培养学生发现问题解决问题的能力。如我在教学年级学生学习商不变的性质时,我分别讲了被除数除数同时乘以个相同的数,或同时除以个相同的数,商的大小不变,这时学生看似已经理解了商不变考的问题。,教学不仅要使学生认识是什么或怎么样,还要让学生懂得为什么,深入了解事物的本性。难点上,抓住关键点,帮学生突破难点,掌握重点。在设计中引导学生的认知冲突设问是数学课堂教学中常用的提问这就要求教师时时处处了解学生的需要......”。

8、“.....因此提问的设计就显得极为重要,只有精心地钻研教材,才能设计出高质量的问题,学生才能在思考回答问题中发展思维能力,在设计提对数学课堂有效提问的思考原稿性质,我就问学生被除数除数同时乘以个相同的数,商定不变吗学生回答对,肯定不变。我继续设问有没有特殊的情况问题提出,学生议论纷纷,有的还拿笔在草稿本上试试。突然,有几个学生提出老师,刚才讲的商有这样,才能使课堂提问这教学形式更有效地服务于数学课堂教学在询问中了解学生需要了解学生的需要,根据学生能力开展教学是教学有效性的先决条件,对任课的老师来说,每天都与学生接触,特别对自己班内表及里,由浅入深,培养学生发现问题解决问题的能力。如我在教学年级学生学习商不变的性质时,我分别讲了被除数除数同时乘以个相同的数......”。

9、“.....商的大小不变,这时学生看似已经理解了商不变时,教师并不急于提问角形的底高与平行边形底高的关系,而可以向学生追问为什么要把角形转化成平行边形这追问可以引导学生思考解决问题的方法,同时,也渗透了数学的转化思维方法,使学生明白数学知识千变问是启发学生观察引导学生的冲突,从中寻找解答题目的思路,那么在教学中通过教师对问题的追问,可以进步让学生理解概念的本质。例如在教学角形面积公式的推导时,般在教学中,通过学生的剪拼以及教师的演还拿笔在草稿本上试试。突然,有几个学生提出老师,刚才讲的商不变的性质还需添上个条件,零除外,被除数和除数同时乘以零,结果是,商变了。从这教学过程中,我们不难看到,学生对有些概念法则的认识有时往有发现深蕴其中的问题。教师在此处设问,可以促进学生的思考由表及里......”。