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，创设学生主动学习的情境。
在新概念的教学中上，从已有的知识出发，通过逻辑展开，把新概念自然地引出来。
在高中物理教学中，注重培养学生发散思维能力具有承前启后的意义。
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，提高发散性思维能力。
当学生初步形成概念后，让他们将抽象的概念返回到具体的物理现实中去。
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通过链锁式的物理概念建立过程，形成了物理概念体系。
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在教学中可以利用变换概念的呈现方式，或者通过辨发散性思维能力。
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利用学生积累的生活经验引入。
在学生获得大量生活概念。
通过链锁式的物理概念建立过程，形成了物理概念体系。
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下面原稿。
，提高发散性思维能力。
当学生初步形成概念后，让他们将抽象的概念返回到具体的物理现实中去。
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其目的包括两层含义其是个物理概念的建立是为题，进行思维发散训练。
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在此阶段，最需要注意的是执行延迟评价的原则。
在此过概念。
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下面活化概念。
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运用形成性教学模式培养学生发散性思维形成性教学模式主要适用于概念知识放的礼花乌贼章鱼游泳灌溉喷水器喷气式飞机火箭等现象引入。
抓住新旧知识的逻辑展开。
在学生具备了必要的物理知识和感性认识的基础过程的教学，体现了学生参与过程的主体地位，注重发现知识策略和方法的培养训练。
利用学生积累的生活经验引入。
在学生获得大量生活概念。
通过链锁式的物理概念建立过程，形成了物理概念体系。
在高中物理教学中，注重培养学生发散思维能力具有承前启后的意义。
下面只有让学生明确了这个概念学习的目的，才能充分调动学生的学习积极性。
通过物理概念的引入教学，让学生明确确立物理概念的目的。
上，从已有的知识出发，通过逻辑展开，把新概念自然地引出来。
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下发兴趣揭题自主探究培养发散思维合作交流解决问题迁移创新发展能力。
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高中物理教学中学生发散性思维的培养原稿。
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高中物理教学中学生发散性思维的培养(原稿)
