1、“.....教者要扮演多重角色,既是动方式。合作学习策略是种让学生通过分工合作共同实现学习目标的教学策略。它对于改善课堂气氛,大面积提高学生成绩,促进其良好的非认知品质发展都能起到积极作用。然而笔者发现在教学实践活动中,许多执教者对这教学策略的运用存在几下几个误区误区教者最好以不同层次的学生身份参与到不同的学习小组,和学生起经历个完整的活动过程,只有这样才能发现学生学习过程中存在的问题,遇到的困难,帮助他们及时解决,和他们起分享成功的欢乐。合作学习作为种多边互动的学习活动,不仅是师生之间,生生之习过程中存在的问题,遇到的困难,帮助他们及时解决,和他们起分享成功的欢乐。合作学习作为种多边互动的学习活动,不仅是师生之间,生生之间的互动,而且还应该是教师同学科教师与跨学科教师之间的种互动,因为各个学科之间都有互相涉及,因而教师与合作学习中的几个误区原稿互动的学习活动......”。

2、“.....而且还应该是教师同学科教师与跨学科教师之间的种互动。合作学习中的几个误区原稿。误区之对活动监督评估和反思重视不够。在教学活动中相当多的教者只是把学生简单地分成若干个自然小组,交代任务因素考虑在其中。当然分组的方式很多,但无论怎样划分,都要把握个原则,既有利于每个学生积极主动地参与学习过程,彼此协助,共同合作,以提高个人的学习成效并完成该团体的共同学习目标,所以说在定时段内保持小组成员的相对稳定是非常必要的。摘要实则是最不该被忽略的。教者最好以不同层次的学生身份参与到不同的学习小组,和学生起经历个完整的活动过程,只有这样才能发现学生学习过程中存在的问题,遇到的困难,帮助他们及时解决,和他们起分享成功的欢乐。再次笔者还想强调,合作学习作为种多教者对这教学策略的运用存在几下几个误区误区之学习小组的确定欠科学合理,随意性太大。许多教者在进行分组教学活动时......”。

3、“.....次活动或堂课结束后,这些小组便自行解散了。产生这问题的原因是,分享成功的欢乐。再次笔者还想强调,合作学习作为种多边互动的学习活动,不仅是师生之间生生之间的互动,而且还应该是教师同学科教师与跨学科教师之间的种互动。合作学习中的几个误区原稿。关键词教学策略研究性学习自主学习合作学习又称小组学习在分组时,教者忽略了学生的个体差异。合作学习要求小组的建立必须考虑成员的性别性格兴趣情感智力和能力等智力因素和非智力因素的搭配,力求均衡,质量并重。要解决这问题,笔者建议教者给自己授课班级的学生提前建立个人档案,特别是学习档案,将上误区之教师的角色定位欠准确。些教者简单地认为合作学习是学生之间的事,自己只不过是个组织者或监督者,因而在活动开始后就把切都交给了学生,自己则游离于活动之外,甚至成了名看客。合作学习论者认为,在合作学习过程中,教者要扮演多重角色,既是长此以往,优生固然更优......”。

4、“.....其主要原因是教师对活动的监督不到位,从而导致了学生参与度失衡。还有些教者怕浪费时间影响教学效果,对活动只进行简单的总结评估和反馈,有时甚至草草了事。这种做法,久而久之,学生学习的积极性主动监督不到位,从而导致了学生参与度失衡。还有些教者怕浪费时间影响教学效果,对活动只进行简单的总结评估和反馈,有时甚至草草了事。这种做法,久而久之,学生学习的积极性主动性就会受到挫伤,越来越多的学生会对合作学习失去兴趣,课堂教学就会缺乏合作学习论者认为,在合作学习过程中,教者要扮演多重角色,既是组织者监督者又是参与者,参与者这角色最易被忽略,而实则是最不该被忽略的。教者最好以不同层次的学生身份参与到不同的学习小组,和学生起经历个完整的活动过程,只有这样才能发现学生在分组时,教者忽略了学生的个体差异。合作学习要求小组的建立必须考虑成员的性别性格兴趣情感智力和能力等智力因素和非智力因素的搭配......”。

5、“.....质量并重。要解决这问题,笔者建议教者给自己授课班级的学生提前建立个人档案,特别是学习档案,将上互动的学习活动,不仅是师生之间生生之间的互动,而且还应该是教师同学科教师与跨学科教师之间的种互动。合作学习中的几个误区原稿。误区之对活动监督评估和反思重视不够。在教学活动中相当多的教者只是把学生简单地分成若干个自然小组,交代任务学习是学生之间的事,自己只不过是个组织者或监督者,因而在活动开始后就把切都交给了学生,自己则游离于活动之外,甚至成了名看客。合作学习论者认为,在合作学习过程中,教者要扮演多重角色,既是组织者监督者又是参与者,参与者这角色最易被忽略,合作学习中的几个误区原稿就会受到挫伤,越来越多的学生会对合作学习失去兴趣,课堂教学就会缺乏活力。事实上,教者应该关注合作学习的全过程,关注每个小组,每个成员,并充分挖掘活动中的亮点,及时总结评估反思,不断提高合作学习的效率及效能......”。

6、“.....不仅是师生之间生生之间的互动,而且还应该是教师同学科教师与跨学科教师之间的种互动。合作学习中的几个误区原稿。误区之对活动监督评估和反思重视不够。在教学活动中相当多的教者只是把学生简单地分成若干个自然小组,交代任务教学活动中相当多的教者只是把学生简单地分成若干个自然小组,交代任务便让学生开始活动。这种做法把合作学习停留在表面形式上,或者带有明显的表演色彩。合作学习确实增多了学生参与的机会,但往往是好学生机会多,演主角,困难学生机会少,当听众,要求小组的建立必须考虑成员的性别性格兴趣情感智力和能力等智力因素和非智力因素的搭配,力求均衡,质量并重。要解决这问题,笔者建议教者给自己授课班级的学生提前建立个人档案,特别是学习档案,将上述因素考虑在其中。当然分组的方式很多,但无论活力。事实上,教者应该关注合作学习的全过程,关注每个小组,每个成员......”。

7、“.....不断提高合作学习的效率及效能。参考文献王坦合作学习的理念和实践北京中国人事出版社,。误区之对活动监督评估和反思重视不够。在分组时,教者忽略了学生的个体差异。合作学习要求小组的建立必须考虑成员的性别性格兴趣情感智力和能力等智力因素和非智力因素的搭配,力求均衡,质量并重。要解决这问题,笔者建议教者给自己授课班级的学生提前建立个人档案,特别是学习档案,将上便让学生开始活动。这种做法把合作学习停留在表面形式上,或者带有明显的表演色彩。合作学习确实增多了学生参与的机会,但往往是好学生机会多,演主角,困难学生机会少,当听众,长此以往,优生固然更优,但困难学生则会掉队。其主要原因是教师对活动实则是最不该被忽略的。教者最好以不同层次的学生身份参与到不同的学习小组,和学生起经历个完整的活动过程,只有这样才能发现学生学习过程中存在的问题,遇到的困难,帮助他们及时解决......”。

8、“.....再次笔者还想强调,合作学习作为种多是组织者监督者又是参与者,参与者这角色最易被忽略,而实则是最不该被忽略的。教者最好以不同层次的学生身份参与到不同的学习小组,和学生起经历个完整的活动过程,只有这样才能发现学生学习过程中存在的问题,遇到的困难,帮助他们及时解决,和他们样划分,都要把握个原则,既有利于每个学生积极主动地参与学习过程,彼此协助,共同合作,以提高个人的学习成效并完成该团体的共同学习目标,所以说在定时段内保持小组成员的相对稳定是非常必要的。误区之教师的角色定位欠准确。些教者简单地认为合作合作学习中的几个误区原稿互动的学习活动,不仅是师生之间生生之间的互动,而且还应该是教师同学科教师与跨学科教师之间的种互动。合作学习中的几个误区原稿。误区之对活动监督评估和反思重视不够。在教学活动中相当多的教者只是把学生简单地分成若干个自然小组,交代任务学习小组的确定欠科学合理,随意性太大......”。

9、“.....只是按照学生的自然座位临时将其分成几人组的若干个学习小组,次活动或堂课结束后,这些小组便自行解散了。产生这问题的原因是,在分组时,教者忽略了学生的个体差异。合作学习实则是最不该被忽略的。教者最好以不同层次的学生身份参与到不同的学习小组,和学生起经历个完整的活动过程,只有这样才能发现学生学习过程中存在的问题,遇到的困难,帮助他们及时解决,和他们起分享成功的欢乐。再次笔者还想强调,合作学习作为种多的互动,而且还应该是教师同学科教师与跨学科教师之间的种互动,因为各个学科之间都有互相涉及,因而教师与教师之间的合作学习无疑是十分必要的。关键词教学策略研究性学习自主学习合作学习又称小组学习团队学习或分享学习,是研究性学习的主要课堂活师之间的合作学习无疑是十分必要的。误区之课型的选择欠合理。笔者认为不同课型应采用不同的教学策略。摘要合作学习论者认为,在合作学习过程中......”。