形的形状与已知边形的对角线有关,而与原边形的形状无关,真正理解了这个问题的精要所在。注重问题设计的再创造过程,激发其学习的的边形是平行边形。笔者把该例题设计成如下问题串连结正方形各边中点所组成的边形是什么边形所组成的边形是什么边形是什么边形次连结等腰梯形各边中点所组成的边形索到了规律,还通过经历应用数学解决问题的过程感受到了数学的价值。实践证明,问题设计是调动学生学习积极性改善课堂教学效果的重要手段,又是课堂教学中如何体现以人为本浅谈初中数学课堂教学中的问题设计原稿出发,让学生在已有的认知基础上体验和理解数学知识。问题设计要以培养学生的学习兴趣为前提,能诱发学生学习的主动性,启发学生的思维,吸引学生的注意力,从而提高学习效成的边形是什么边形的边形的形状与原边形有什么关系你能总结出规律吗学生在解答上述问题时,层层推进,并且在问题的已知条件与结论的改变中真正体验到顺次连结边形各考,以帮助学生理解数学知识。现结合自己的教学实际就数学教学中问题的设计谈几点体会问题设计要有趣味性,能激发学生求知的欲望新课标要求,数学课程应从学生已有的生活经生在独立探索解决问题的过程中学会数学的思维,激发其学习的积极性主动性。关于角形中位线的应用,课本中有这样个例题证明顺次连结任意边形各边中点的边形是平行边形。笔者应给学生提供充分的再创造机会,激励学生进行再创造活动。因此在教学中,我们设计的问题应尽量体现知识的再创造过程,要尽量多地为学生提供参与说议做练等多种活动的机会,该例题设计成如下问题串连结正方形各边中点所组成的边形是什么边形所组成的边形是什么边形是什么边形次连结等腰梯形各边中点所组成的边形是什么边形形各边中点所设计趣味性问题要注意选择恰当的趣味内容,使其服务于教学,要既有活跃的思维又有冷静的思考,以帮助学生理解数学知识。注重问题设计的再创造过程,激发其学习的积极性主动学实际就数学教学中问题的设计谈几点体会问题设计要有趣味性,能激发学生求知的欲望新课标要求,数学课程应从学生已有的生活经验出发,让学生在已有的认知基础上体验和理解活动,各种不同属性的事物反映在头脑中便形成了各种不同的联想。不少学生数学学习难见效果,大都是由于缺少必要的联想训练联想思维能力低下而造成的,客观上反映了课堂教学边中点所组成的边形的形状与已知边形的对角线有关,而与原边形的形状无关,真正理解了这个问题的精要所在。浅谈初中数学课堂教学中的问题设计原稿。在活动中,学生不仅该例题设计成如下问题串连结正方形各边中点所组成的边形是什么边形所组成的边形是什么边形是什么边形次连结等腰梯形各边中点所组成的边形是什么边形形各边中点所出发,让学生在已有的认知基础上体验和理解数学知识。问题设计要以培养学生的学习兴趣为前提,能诱发学生学习的主动性,启发学生的思维,吸引学生的注意力,从而提高学习效识,使学生在独立探索解决问题的过程中学会数学的思维,激发其学习的积极性主动性。设计趣味性问题要注意选择恰当的趣味内容,使其服务于教学,要既有活跃的思维又有冷静的浅谈初中数学课堂教学中的问题设计原稿学知识。问题设计要以培养学生的学习兴趣为前提,能诱发学生学习的主动性,启发学生的思维,吸引学生的注意力,从而提高学习效率。浅谈初中数学课堂教学中的问题设计原稿出发,让学生在已有的认知基础上体验和理解数学知识。问题设计要以培养学生的学习兴趣为前提,能诱发学生学习的主动性,启发学生的思维,吸引学生的注意力,从而提高学习效展知识面,做到学以致用。同时问题设计必须有利于启发学生思维,开发学生智力,使学生的学习过程变成个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决问题的过程。现结合自己的学习中,应给学生提供充分的再创造机会,激励学生进行再创造活动。因此在教学中,我们设计的问题应尽量体现知识的再创造过程,要尽量多地为学生提供参与说议做练等多种活动联想型问题的设计不足。这就要求我们在问题设计中应由个问题联想到另个问题,既要巩固所授知识又要为新授知识做好铺垫,既要掌握书本中的问题又能结合生活实际解决实际问题该例题设计成如下问题串连结正方形各边中点所组成的边形是什么边形所组成的边形是什么边形是什么边形次连结等腰梯形各边中点所组成的边形是什么边形形各边中点所率。浅谈初中数学课堂教学中的问题设计原稿。问题设计要富有前瞻性启发性,培养学生的联想思维能力联想思维就是由个事物联想到另个事物的思维过程,它是种由此及彼的思考,以帮助学生理解数学知识。现结合自己的教学实际就数学教学中问题的设计谈几点体会问题设计要有趣味性,能激发学生求知的欲望新课标要求,数学课程应从学生已有的生活经动性数学学习的本质是学生的再创造。虽然学生要学的数学知识都是前人已经发现的,但对学生来说仍是全新的未知的,需要每个学生再现类似的创造过程来形成。因此在数学学习中机会,让学生动口动手动脑,努力营造学生全面参与学习的良好氛围。与此同时,教师还要教给学生参与的方法,提高参与的效果,达到培养学生的主体意识合作意识创新意识和应用浅谈初中数学课堂教学中的问题设计原稿出发,让学生在已有的认知基础上体验和理解数学知识。问题设计要以培养学生的学习兴趣为前提,能诱发学生学习的主动性,启发学生的思维,吸引学生的注意力,从而提高学习效积极性主动性数学学习的本质是学生的再创造。虽然学生要学的数学知识都是前人已经发现的,但对学生来说仍是全新的未知的,需要每个学生再现类似的创造过程来形成。因此在数考,以帮助学生理解数学知识。现结合自己的教学实际就数学教学中问题的设计谈几点体会问题设计要有趣味性,能激发学生求知的欲望新课标要求,数学课程应从学生已有的生活经什么边形形各边中点所组成的边形是什么边形的边形的形状与原边形有什么关系你能总结出规律吗学生在解答上述问题时,层层推进,并且在问题的已知条件与结论的改变中现数学教学素质化的重要途径。有效的问题设计必然会激活数学课堂教学,能使学生获得知识发展能力关于角形中位线的应用,课本中有这样个例题证明顺次连结任意边形各边中边中点所组成的边形的形状与已知边形的对角线有关,而与原边形的形状无关,真正理解了这个问题的精要所在。浅谈初中数学课堂教学中的问题设计原稿。在活动中,学生不仅该例题设计成如下问题串连结正方形各边中点所组成的边形是什么边形所组成的边形是什么边形是什么边形次连结等腰梯形各边中点所组成的边形是什么边形形各边中点所学生动口动手动脑,努力营造学生全面参与学习的良好氛围。与此同时,教师还要教给学生参与的方法,提高参与的效果,达到培养学生的主体意识合作意识创新意识和应用意识,使的边形是平行边形。笔者把该例题设计成如下问题串连结正方形各边中点所组成的边形是什么边形所组成的边形是什么边形是什么边形次连结等腰梯形各边中点所组成的边形动性数学学习的本质是学生的再创造。虽然学生要学的数学知识都是前人已经发现的,但对学生来说仍是全新的未知的,需要每个学生再现类似的创造过程来形成。因此在数学学习中