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浅谈小学数学课堂开放教学(原稿) 浅谈小学数学课堂开放教学(原稿)

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《浅谈小学数学课堂开放教学(原稿)》修改意见稿

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8、“.....你能设计出最好的方案吗由学生自行为公司设计方案满足了学生展示自我的心理需要,唤起学生的生活经验和已有知识,使学生积极投入这富有意浅谈小学数学课堂开放教学原稿高怎样变化使长方体表面积最小的变化规律,而学生寻找长方体纸箱最小的表面积的观察比较中自己发现了新的知识规律。学生在整个方案设计活动中切切实实地感受到数学源于生活,数学实在有用,这源于。教学问题的开放问题是数学心脏,问题能给学生的思维以方向,问题能给学生的思维以动力。然而,目前的数学课堂教学中,些简单的封闭的问题将学生的思维牵入教师预设的圈内,表面上课堂气氛热烈,出多种不同的长方体纸箱,自发地思考着这个问题。教师没有要求学生计算长方体的表面积......”

9、“.....教师没有要求学生寻找当长方体体积不变时,长宽何对立与冲突的客观真理,学生在经历了教学过程后,只是熟悉了些现存的结论并形成对这些结论确信无疑的印象,那么,这种教学的功能就没有达到对个性的发展与解放。让学生进行探究活动,就是要让学出发,用自己的思维方式自由自在地设计,可对学生说在你们桌上放着几袋小方块,你可以利用小方块帮着设计,如果你觉得不必用小方块的,当然也可以。这样,就给学生自由选择的机会,能让学生自主探生的思维引入预设的轨道,学生的动手实践,多是在机械地执行教师的个个指令。这种封闭的僵化的数学课堂教学缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,师生的生命活力在课堂上得不到发挥。在数学课堂教学得不必用小方块的,当然也可以。这样......”

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