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9、“.....教师没有要求学生寻找当长方体体积不变时,长宽何对立与冲突的客观真理,学生在经历了教学过程后,只是熟悉了些现存的结论并形成对这些结论确信无疑的印象,那么,这种教学的功能就没有达到对个性的发展与解放。让学生进行探究活动,就是要让学出发,用自己的思维方式自由自在地设计,可对学生说在你们桌上放着几袋小方块,你可以利用小方块帮着设计,如果你觉得不必用小方块的,当然也可以。这样,就给学生自由选择的机会,能让学生自主探生的思维引入预设的轨道,学生的动手实践,多是在机械地执行教师的个个指令。这种封闭的僵化的数学课堂教学缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,师生的生命活力在课堂上得不到发挥。在数学课堂教学得不必用小方块的,当然也可以。这样......”。
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