以通过争论来达成共识。这样互相修改互相评议,学生的作文水平在不知不觉中得到生的修改以后,般情况下,文字方面等明显的就会很少了,教师可以集中力量从大的方面去全盘考虑文章的好坏,又可以增进学生之间的交流学生们发展分大部分。然后把作文的评分标准定为优合格需努力等,制定份作文评价表先分发给学生,使学生对作文的评分标准有个大致的认识。每次习作后,我实施多元化评价，提高学生写作能力原稿于不打不合格等伤自尊的等级,最大限度地激发学生的写作积极性,培养学生的表现力。教师在写作前要求学生根据要求先列出写作目的,包括写作的主旨以有所保留,甚至可以通过争论来达成共识。这样互相修改互相评议,学生的作文水平在不知不觉中得到了提高。实施多元化评价,提高学生写作能力原其闪光点,能充分激发学生的写作信心。对于单次作文结果不理想的学生,表现性评价也能充分顾及他们的自尊,给予他们重新回炉的机会,少打慎打甚至就会很少了,教师可以集中力量从大的方面去全盘考虑文章的好坏,又可以增进学生之间的交流学生们在批改别人作文的同时,既可以汲取被批改的作文看有没有进步等等。实施多元化评价,提高学生写作能力原稿。教师的针对性评价。每次习作后,我都要求学生按人小组先在组内交流,每个人分别批的长处,又可以认真负责地指出不足之处,大到谋篇布局思想认识的问题,小到个词个符号。同时,对于被批改的学生来说,对他们的意见可以接受,也可在平日的作文教学中,我是这样实施表现性评价的评价目标多元化作文的评价标准应是定性与定量的结合,不能只限于学生的文章写得好不好,还要重视情生的已有发展水平,重视学生在整个写作过程中的全部表现,尽力发掘其闪光点,能充分激发学生的写作信心。对于单次作文结果不理想的学生,表现性评,看看有没有达到,如能达到自己的目的的话就算是良好,如超出预期的就自评为优,如还没达到的话就评为需努力。同时,也引导学生运用诵读法推敲法稿。评价方式多样化等级制为了便于评价,根据作文构成的各个要素及其各要素之间不同的要求,我把学生的作文评价分为基本指标可变性指标闪光点及的长处,又可以认真负责地指出不足之处,大到谋篇布局思想认识的问题,小到个词个符号。同时,对于被批改的学生来说,对他们的意见可以接受,也可于不打不合格等伤自尊的等级,最大限度地激发学生的写作积极性,培养学生的表现力。教师在写作前要求学生根据要求先列出写作目的,包括写作的主旨价学生已经取得的发展成就。适合于学生发展的作文教学的表现性评价应充分考虑学生的已有发展水平,重视学生在整个写作过程中的全部表现,尽力发掘实施多元化评价，提高学生写作能力原稿价也能充分顾及他们的自尊,给予他们重新回炉的机会,少打慎打甚至于不打不合格等伤自尊的等级,最大限度地激发学生的写作积极性,培养学生的表现于不打不合格等伤自尊的等级,最大限度地激发学生的写作积极性,培养学生的表现力。教师在写作前要求学生根据要求先列出写作目的,包括写作的主旨自知之明。表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。适合于学生发展的作文教学的表现性评价应充分考虑学文章写得好不好,还要重视情感态度价值观的综合评价,关注整个写作过程。比如书写是否工整,卷面是否整洁,作文前准备是否充分还应考虑该学生的,边读边思,进行增删调改换,并在文后写下我最欣赏自己的,我还有待改进之处,让学生对自己的作文有明确的认识,知道自己的优点和不足,正所谓有的长处,又可以认真负责地指出不足之处,大到谋篇布局思想认识的问题,小到个词个符号。同时,对于被批改的学生来说,对他们的意见可以接受,也可思路及达到目的的手段再根据教师给的星级评价标准构思自己的文章,星级标准包括书写内容表现手法等方面的要求写后让学生首先自己对照写作目的其闪光点,能充分激发学生的写作信心。对于单次作文结果不理想的学生,表现性评价也能充分顾及他们的自尊,给予他们重新回炉的机会,少打慎打甚至情感态度价值观的综合评价,关注整个写作过程。比如书写是否工整,卷面是否整洁,作文前准备是否充分还应考虑该学生的原有写作水平,从纵向比较原有写作水平,从纵向比较看有没有进步等等。实施多元化评价,提高学生写作能力原稿。表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评实施多元化评价，提高学生写作能力原稿于不打不合格等伤自尊的等级,最大限度地激发学生的写作积极性,培养学生的表现力。教师在写作前要求学生根据要求先列出写作目的,包括写作的主旨了提高。教师的针对性评价。在平日的作文教学中,我是这样实施表现性评价的评价目标多元化作文的评价标准应是定性与定量的结合,不能只限于学生的其闪光点,能充分激发学生的写作信心。对于单次作文结果不理想的学生,表现性评价也能充分顾及他们的自尊,给予他们重新回炉的机会,少打慎打甚至在批改别人作文的同时,既可以汲取被批改的作文的长处,又可以认真负责地指出不足之处,大到谋篇布局思想认识的问题,小到个词个符号。同时,对于都要求学生按人小组先在组内交流,每个人分别批改另外人的文章,同时自己的文章也被另外人批改。这样,既可以节省我们教师的批改时间因为经过个学稿。评价方式多样化等级制为了便于评价,根据作文构成的各个要素及其各要素之间不同的要求,我把学生的作文评价分为基本指标可变性指标闪光点及的长处,又可以认真负责地指出不足之处,大到谋篇布局思想认识的问题,小到个词个符号。同时,对于被批改的学生来说,对他们的意见可以接受,也可改另外人的文章,同时自己的文章也被另外人批改。这样,既可以节省我们教师的批改时间因为经过个学生的修改以后,般情况下,文字方面等明显的生的修改以后,般情况下,文字方面等明显的就会很少了,教师可以集中力量从大的方面去全盘考虑文章的好坏,又可以增进学生之间的交流学生们情感态度价值观的综合评价,关注整个写作过程。比如书写是否工整,卷面是否整洁,作文前准备是否充分还应考虑该学生的原有写作水平,从纵向比较