1、“.....确认每位成员都完成了学习任务为了培养学生多方面的能力,可让小组成员定期交换分工。新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之,因其具有使学生优势间,然后组织学生小组合作学习,在组内交流自己的看法,形成统意见后再到全班进行交流,再次形成统意见,使学生形成正确认识,并在这过程中体验积极的情感。科学组建合作学习小组小组合作学习是种有系统有结构的教学情感。首先,以小组为单位开展学习评比活动。要让小组成员在激励中感受集体智慧,增强集体荣誉感。实施小组合作学习的策略吕军良原稿。处理好独立学习与合作学习的关系小组合作学习离开了独立学习这个前提,就如实施小组合作学习的策略吕军良原稿的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时,教师更多的应是个指导者......”。

2、“.....给予及时的反馈和建议,比如回答学生提出的问题帮助学生总结和概括发现的结论提供应用知识的情境学习与合作学习的关系小组合作学习离开了独立学习这个前提,就如水上浮萍,落不到实处,也就达不到合作学习的目的。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习,长此以往,学生的自主学习能力将丧失,学生走向社会以后将难学习时,为使小组学习富有成效,教师必须置身于学习小组中,适时了解学生的学习情况,进行有效的指导与调控。在这过程中,教师要采用种友好的建设性的态度和行为,既不能过多地干预学生的学习过程,又不能对学习有困化,从而产生问题情境,引发学生思考的兴趣。科学组建合作学习小组小组合作学习是种有系统有结构的教学组织形式。般来讲,小组由人人组成。目前,大多数老师采取的是异质分组的办法,每个成员在小组中都被赋予特定的刺激......”。

3、“.....将教学中的重难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效,引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣,能够引起师生思维活动的展开。当然,问题还应是职责主持人要掌握小组学习的进程,安排发言顺序记录员要记录小组学习的过程和结果检查员要检查小组成员的学习情况,确认每位成员都完成了学习任务为了培养学生多方面的能力,可让小组成员定期交换分工。处理好独新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之,因其具有使学生优势互补形成良好人际关系促进学生个性健全发展的优点,日益受到广大师生的青睐。要想切实有效地开展小组应是个指导者。教师需要倾听学生的总结发言,给予及时的反馈和建议,比如回答学生提出的问题帮助学生总结和概括发现的结论提供应用知识的情境。总之......”。

4、“.....它意在通过小要我们教师不断的指导和长期的熏陶,并不断学习和探讨,不断改进反思校正既要求学生紧密围绕问题,从多侧面多方位进行思考,以探求问题的多种答案。由于这类题的答案不是唯的,小组合作学习的目的是开阔学生的以独当面。教学中,当提出个问题后,首先应给学生充分独立学习的时间,然后组织学生小组合作学习,在组内交流自己的看法,形成统意见后再到全班进行交流,再次形成统意见,使学生形成正确认识,并在这过程中体验积极职责主持人要掌握小组学习的进程,安排发言顺序记录员要记录小组学习的过程和结果检查员要检查小组成员的学习情况,确认每位成员都完成了学习任务为了培养学生多方面的能力,可让小组成员定期交换分工。处理好独的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时,教师更多的应是个指导者......”。

5、“.....给予及时的反馈和建议,比如回答学生提出的问题帮助学生总结和概括发现的结论提供应用知识的情境,有意识地挑起学生认识中的矛盾,促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境,引发学生思考的兴趣。实施小组合作学习的策略吕军良原稿。注重教师自身参与在学生进行小实施小组合作学习的策略吕军良原稿合作探讨,相互启发,实现优势互补,解决个体无法解决的疑难问题。但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是朝夕就能实现的,需要我们教师不断的指导和长期的熏陶,并不断学习和探讨,不断改进反思校正的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时,教师更多的应是个指导者。教师需要倾听学生的总结发言,给予及时的反馈和建议......”。

6、“.....进行有效的指导与调控。在这过程中,教师要采用种友好的建设性的态度和行为,既不能过多地干预学生的学习过程,又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时,教师更多的未知领域的命题。提出个问题就为学生的智能活动树立起个方向性的障碍,从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后,将教学中的重难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效,引思路,让学生学会从多方位多角度分析问题,培养学生多向思维的能力。实施小组合作学习的策略吕军良原稿。注重教师自身参与在学生进行小组学习时,为使小组学习富有成效,教师必须置身于学习小组中,适时了解学生职责主持人要掌握小组学习的进程,安排发言顺序记录员要记录小组学习的过程和结果检查员要检查小组成员的学习情况......”。

7、“.....可让小组成员定期交换分工。处理好独。总之,小组合作学习是新课程理念提出的种新型的学习方式,它意在通过小组合作探讨,相互启发,实现优势互补,解决个体无法解决的疑难问题。但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是朝夕就能实现的,学习时,为使小组学习富有成效,教师必须置身于学习小组中,适时了解学生的学习情况,进行有效的指导与调控。在这过程中,教师要采用种友好的建设性的态度和行为,既不能过多地干预学生的学习过程,又不能对学习有困组合作学习,我认为应该从以下几方面入手问题设计要合理小组合作学习是由问题引发的。问题是以定的认知为前提,而指向未知领域的命题。提出个问题就为学生的智能活动树立起个方向性的障碍......”。

8、“.....能够引起师生思维活动的展开。当然,问题还应是体现学生最近发展区的问题,是学生跳跳能够摘下的果子。我们可以设计这样的问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处实施小组合作学习的策略吕军良原稿的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时,教师更多的应是个指导者。教师需要倾听学生的总结发言,给予及时的反馈和建议,比如回答学生提出的问题帮助学生总结和概括发现的结论提供应用知识的情境补形成良好人际关系促进学生个性健全发展的优点,日益受到广大师生的青睐。要想切实有效地开展小组合作学习,我认为应该从以下几方面入手问题设计要合理小组合作学习是由问题引发的。问题是以定的认知为前提,而指向学习时,为使小组学习富有成效,教师必须置身于学习小组中,适时了解学生的学习情况,进行有效的指导与调控。在这过程中......”。

9、“.....既不能过多地干预学生的学习过程,又不能对学习有困织形式。般来讲,小组由人人组成。目前,大多数老师采取的是异质分组的办法,每个成员在小组中都被赋予特定的职责主持人要掌握小组学习的进程,安排发言顺序记录员要记录小组学习的过程和结果检查员要检查小组成上浮萍,落不到实处,也就达不到合作学习的目的。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习,长此以往,学生的自主学习能力将丧失,学生走向社会以后将难以独当面。教学中,当提出个问题后,首先应给学生充分独立学习的时以独当面。教学中,当提出个问题后,首先应给学生充分独立学习的时间,然后组织学生小组合作学习,在组内交流自己的看法,形成统意见后再到全班进行交流,再次形成统意见,使学生形成正确认识,并在这过程中体验积极职责主持人要掌握小组学习的进程......”。