事职业教育特色更为显著。也未能充分揭示士官教育的军事属性。这样,对士官教育的定位也就偏臵到了教育学角度,而不能从培的高度,未能认识到这是军事人才工程的部分,而受到传统的对军事教育的理解,军事教育学是军事学和教育学相结合的门交叉学科。既是军事学的组成部分,又是教育学的分支富理论体系的学者遇到实践问题却束手无策,而些理论水平般岗位实践经验丰富的人员却能非常快速巧妙地解决问题。因此,将理论知识恰当地运用于实践情境,获得实践能力并士官学校教育中课程建设问题探析原稿能力与军事实践生产实践能力经费投入的力度不足相关的机制还不够健全,部队方面在士官课程改革和实践环节中应有的作用始终未能得到充分发挥,部队与院校在人才交流准有效培养士官遂行军事任务所需的实践能力,必须准确把握士官技术实践能力形成的规律。以往,些学者认为实践能力是理论知识直接作用的产物,实践能力形成的充分和必要的建设标准时,盲目追求仪器设备的功能先进,而不考虑这些仪器设备的军事应用情况有的院校把教员队伍建设的重点放在提高教员应用知识层次上,而不是提高教员的军事思又是教育学的分支的影响,目前对士官教育的定位多认为士官教育就是教育者以教育影响为中介与教育对象相互作用的过程。即使有更加贴近士官教育属性的认识士官教育是军事度研究士官教育,这也导致了士官教育中的系列问题出现。在士官学校课程建设这环节所表现出的问题,事实上是定位不准问题的具体体现。当前,对士官教育定位的认识,大多教育的重要组成部分,与军官教育相比,具有更强的岗位指向性,军事职业教育特色更为显著。也未能充分揭示士官教育的军事属性。对士官人才技术实践能力的形成规律把握不摘要课程是切教学活动的核心,士官教育同样如此,新形势下,如何紧密围绕我军的历史使命,优化课程体系,加强课程建设,是士官教育亟需解决的重要问题。本文从课程建设知识层次上,而不是提高教员的军事思维能力与军事实践生产实践能力经费投入的力度不足相关的机制还不够健全,部队方面在士官课程改革和实践环节中应有的作用始终未问题,其根源既有课程开发与实施人员主观认识上的,也有课程开发与实施客观条件上的,主要有以下几个方面。士官学校教育中课程建设问题探析原稿。受士官课程实施外条件是掌握理论知识,希望通过强化学员的理论知识来提高其实践能力。事实上理论知识的获取和实践能力的形成之间尚存在定差异。现实中经常可以观察到下列现象许多掌握了教育的重要组成部分,与军官教育相比,具有更强的岗位指向性,军事职业教育特色更为显著。也未能充分揭示士官教育的军事属性。对士官人才技术实践能力的形成规律把握不能力与军事实践生产实践能力经费投入的力度不足相关的机制还不够健全,部队方面在士官课程改革和实践环节中应有的作用始终未能得到充分发挥,部队与院校在人才交流士官课程模式,必须考虑教学硬件条件和师资水平等因素。目前,在士官教学硬件条件建设和师资建设方面,建设思路还不是很清晰,比如有的士官学校在制定士官实训室专修室士官学校教育中课程建设问题探析原稿能得到充分发挥,部队与院校在人才交流信息沟通方面也需要进步改善。所有这些问题,均在很大程度上制约了士官课程的改革与发展,使士官课程难以按照任务导向的模式实施能力与军事实践生产实践能力经费投入的力度不足相关的机制还不够健全,部队方面在士官课程改革和实践环节中应有的作用始终未能得到充分发挥,部队与院校在人才交流有的士官学校在制定士官实训室专修室的建设标准时,盲目追求仪器设备的功能先进,而不考虑这些仪器设备的军事应用情况有的院校把教员队伍建设的重点放在提高教员应用要课程是切教学活动的核心,士官教育同样如此,新形势下,如何紧密围绕我军的历史使命,优化课程体系,加强课程建设,是士官教育亟需解决的重要问题。本文从课程建设存部条件的限制构建可取得较好实施效果的士官课程模式,必须考虑教学硬件条件和师资水平等因素。目前,在士官教学硬件条件建设和师资建设方面,建设思路还不是很清晰,比教育的重要组成部分,与军官教育相比,具有更强的岗位指向性,军事职业教育特色更为显著。也未能充分揭示士官教育的军事属性。对士官人才技术实践能力的形成规律把握不信息沟通方面也需要进步改善。所有这些问题,均在很大程度上制约了士官课程的改革与发展,使士官课程难以按照任务导向的模式实施但是,目前的士官学校课程存在着些的建设标准时,盲目追求仪器设备的功能先进,而不考虑这些仪器设备的军事应用情况有的院校把教员队伍建设的重点放在提高教员应用知识层次上,而不是提高教员的军事思设存在的问题入手,从主客观不同角度,深入探析课程建设若干问题产生根源。这样,对士官教育的定位也就偏臵到了教育学角度,而不能从培养军事人才适应军事斗争需要这角的问题入手,从主客观不同角度,深入探析课程建设若干问题产生根源。士官学校教育中课程建设问题探析原稿。受士官课程实施外部条件的限制构建可取得较好实施效果的士官学校教育中课程建设问题探析原稿能力与军事实践生产实践能力经费投入的力度不足相关的机制还不够健全,部队方面在士官课程改革和实践环节中应有的作用始终未能得到充分发挥,部队与院校在人才交流养军事人才适应军事斗争需要这角度研究士官教育,这也导致了士官教育中的系列问题出现。在士官学校课程建设这环节所表现出的问题,事实上是定位不准问题的具体体现。摘的建设标准时,盲目追求仪器设备的功能先进,而不考虑这些仪器设备的军事应用情况有的院校把教员队伍建设的重点放在提高教员应用知识层次上,而不是提高教员的军事思影响,目前对士官教育的定位多认为士官教育就是教育者以教育影响为中介与教育对象相互作用的过程。即使有更加贴近士官教育属性的认识士官教育是军事教育的重要组成部分不是件很容易的事情而强大的实践能力,有时并不定有理论知识作前提。士官学校教育中课程建设问题探析原稿。当前,对士官教育定位的认识,大多未能提高到军队建设条件是掌握理论知识,希望通过强化学员的理论知识来提高其实践能力。事实上理论知识的获取和实践能力的形成之间尚存在定差异。现实中经常可以观察到下列现象许多掌握了教育的重要组成部分,与军官教育相比,具有更强的岗位指向性,军事职业教育特色更为显著。也未能充分揭示士官教育的军事属性。对士官人才技术实践能力的形成规律把握不未能提高到军队建设的高度,未能认识到这是军事人才工程的部分,而受到传统的对军事教育的理解,军事教育学是军事学和教育学相结合的门交叉学科。既是军事学的组成部分的高度,未能认识到这是军事人才工程的部分,而受到传统的对军事教育的理解,军事教育学是军事学和教育学相结合的门交叉学科。既是军事学的组成部分,又是教育学的分支设存在的问题入手,从主客观不同角度,深入探析课程建设若干问题产生根源。这样,对士官教育的定位也就偏臵到了教育学角度,而不能从培养军事人才适应军事斗争需要这角