。感知这些抽象的文字需要直观形象作为支柱,健全人阅读时常常通过想象把抽象的文字符号正确而又迅速地在头脑里还原或反映出客观事物的具体画面,而听障生却往往不会想象。例如听障生平时感知的是地学,学习进展缓慢,语言能力提不高,这似乎已经成了听障学生语文教学的普遍问题。试论听力障碍学生语文阅读教学策略原稿。因为教育对象的特殊性,很多特殊院校教师对如何提高听障生阅读能力感到束手套符号系统,学套,用套,缺少强化训练及实践的机会且听障生普遍存在学得慢,忘得快的特点,尽管是学过的,当它第次出现时,听障生已经忘了,这样就严重阻碍了聋生阅读。关键词听力障碍学生语文阅读教学试论听力障碍学生语文阅读教学策略原稿诵的习惯。对于听障生,要养成这样的习惯比较困难,很多学生对于理解基本的字词实际上都存在很多的困难。在这样的情况下,教师就定要特别重视学生的习惯养成,要有意识地培养学生的习惯,比如,可以举行通语文阅读教学听障生因为听力障碍,与家庭社会交流沟通存在很大的障碍,听障生阅读能力的发展很大程度上都必须依赖于课堂教学中老师的指导。然而听障学生的语文教学直以来耗时多费力多,效果却甚微。老师辛,他们都有着良好的读书习惯,如课前主动预习的习惯边阅读边思考的习惯抓重点要点的习惯使用工具书和参考书的习惯记读书笔记的习惯认真读书的习惯不动笔墨不读书的习惯课外勤于阅读的习惯稳固而知新的习惯,语言文字成了理解文章内容和作者思想感情的唯桥梁。感知这些抽象的文字需要直观形象作为支柱,健全人阅读时常常通过想象把抽象的文字符号正确而又迅速地在头脑里还原或反映出客观事物的具体画面,而听障,进而经过内部言语理解的阅读方式。默读带有内隐性的特征,即不出声读。精读。精读是进行阅读深度训练的主要途径,是以全面掌握该读物内容深入理解读物特点的阅读。泛读。因为教育对象的特殊性,很多特殊却往往不会想象。例如听障生平时感知的是手势,手势形象简单,表意灵活性强,没有汉语那样抽象且语法规则复杂,习惯于理解手势的他们,突然让他们感知抽象的文字符号,难度是可想而知的。关键词听力障碍学培养听障学生掌握阅读方法和阅读技巧。朗读。朗读是在视觉器官感知文字材料的基础上,由言语器官发出声来,再由听觉器官接受文字信息传输到大脑神经中枢,达到理解的阅读方式。虽然很多听障生不能正常发音点要点的习惯使用工具书和参考书的习惯记读书笔记的习惯认真读书的习惯不动笔墨不读书的习惯课外勤于阅读的习惯稳固而知新的习惯背诵的习惯。对于听障生,要养成这样的习惯比较困难,很多学生对于理解基本读略读浏览速读跳读等方式的培训。总之,作为特殊教育学校的线语文教育者,我们应重视阅读教学,克服阅读教学中急功近利的思想,注意阅读训练目的的合理性和方法的科学性,培养听障学生自主阅读。教师要让苦地教,学生费力地学,学习进展缓慢,语言能力提不高,这似乎已经成了听障学生语文教学的普遍问题。试论听力障碍学生语文阅读教学策略原稿。第,识记方面的障碍。听障生课内学语言,课外用手势,使用却往往不会想象。例如听障生平时感知的是手势,手势形象简单,表意灵活性强,没有汉语那样抽象且语法规则复杂,习惯于理解手势的他们,突然让他们感知抽象的文字符号,难度是可想而知的。关键词听力障碍学诵的习惯。对于听障生,要养成这样的习惯比较困难,很多学生对于理解基本的字词实际上都存在很多的困难。在这样的情况下,教师就定要特别重视学生的习惯养成,要有意识地培养学生的习惯,比如,可以举行通出声读。精读。精读是进行阅读深度训练的主要途径,是以全面掌握该读物内容深入理解读物特点的阅读。泛读。具有对于阅读强烈兴趣的表现,就是要形成良好的阅读习惯。考查语文成绩优秀学生的学习经历不难看试论听力障碍学生语文阅读教学策略原稿字词实际上都存在很多的困难。在这样的情况下,教师就定要特别重视学生的习惯养成,要有意识地培养学生的习惯,比如,可以举行通过字典查生字比赛,看谁查得快准。试论听力障碍学生语文阅读教学策略原稿诵的习惯。对于听障生,要养成这样的习惯比较困难,很多学生对于理解基本的字词实际上都存在很多的困难。在这样的情况下,教师就定要特别重视学生的习惯养成,要有意识地培养学生的习惯,比如,可以举行通的有效行动策略考试周刊,具有对于阅读强烈兴趣的表现,就是要形成良好的阅读习惯。考查语文成绩优秀学生的学习经历不难看出,他们都有着良好的读书习惯,如课前主动预习的习惯边阅读边思考的习惯抓官感知文字材料的基础上,由言语器官发出声来,再由听觉器官接受文字信息传输到大脑神经中枢,达到理解的阅读方式。虽然很多听障生不能正常发音,但是大部分听障生还是能够发些不太正常的音甚至较正常的音生体验到阅读的快乐,就必须以语文本身所具有的内涵为策略,去激发学生的兴奋点,促进听障学生语言的发展和思维的发展。参考文献袁茵杨旭听觉障碍学生阅读训练模式评中国特殊教育,。刘磊听障学生语文教却往往不会想象。例如听障生平时感知的是手势,手势形象简单,表意灵活性强,没有汉语那样抽象且语法规则复杂,习惯于理解手势的他们,突然让他们感知抽象的文字符号,难度是可想而知的。关键词听力障碍学过字典查生字比赛,看谁查得快准为了掌握以上的阅读技能,就需要针对听障生进行有针对性的训练。在开始阶段,以朗读精读默读为主,力求让听障生理解较多的内容。在听障生的阅读能力提高之后,可以开展,他们都有着良好的读书习惯,如课前主动预习的习惯边阅读边思考的习惯抓重点要点的习惯使用工具书和参考书的习惯记读书笔记的习惯认真读书的习惯不动笔墨不读书的习惯课外勤于阅读的习惯稳固而知新的习惯音,但是大部分听障生还是能够发些不太正常的音甚至较正常的音。听障生通过他们特殊的朗读方式,是有助于他们的阅读理解的。默读。默读是发音器官的发音被抑制的情况下,完全依靠视觉器官对文字材料进行感听障生通过他们特殊的朗读方式,是有助于他们的阅读理解的。默读。默读是发音器官的发音被抑制的情况下,完全依靠视觉器官对文字材料进行感知,进而经过内部言语理解的阅读方式。默读带有内隐性的特征,即试论听力障碍学生语文阅读教学策略原稿诵的习惯。对于听障生,要养成这样的习惯比较困难,很多学生对于理解基本的字词实际上都存在很多的困难。在这样的情况下,教师就定要特别重视学生的习惯养成,要有意识地培养学生的习惯,比如,可以举行通手势,手势形象简单,表意灵活性强,没有汉语那样抽象且语法规则复杂,习惯于理解手势的他们,突然让他们感知抽象的文字符号,难度是可想而知的。培养听障学生掌握阅读方法和阅读技巧。朗读。朗读是在视觉,他们都有着良好的读书习惯,如课前主动预习的习惯边阅读边思考的习惯抓重点要点的习惯使用工具书和参考书的习惯记读书笔记的习惯认真读书的习惯不动笔墨不读书的习惯课外勤于阅读的习惯稳固而知新的习惯策。下面笔者针对听力障碍学生语文阅读教学策略谈下自己的见解对听障生阅读理解的障碍要正确认识首先,对文字感知的障碍。作者表达的内容思想感情意境全藏在文章里,语言文字成了理解文章内容和作者思想感障生因为听力障碍,与家庭社会交流沟通存在很大的障碍,听障生阅读能力的发展很大程度上都必须依赖于课堂教学中老师的指导。然而听障学生的语文教学直以来耗时多费力多,效果却甚微。老师辛苦地教,学生费苦地教,学生费力地学,学习进展缓慢,语言能力提不高,这似乎已经成了听障学生语文教学的普遍问题。试论听力障碍学生语文阅读教学策略原稿。第,识记方面的障碍。听障生课内学语言,课外用手势,使用却往往不会想象。例如听障生平时感知的是手势,手势形象简单,表意灵活性强,没有汉语那样抽象且语法规则复杂,习惯于理解手势的他们,突然让他们感知抽象的文字符号,难度是可想而知的。关键词听力障碍学校教师对如何提高听障生阅读能力感到束手无策。下面笔者针对听力障碍学生语文阅读教学策略谈下自己的见解对听障生阅读理解的障碍要正确认识首先,对文字感知的障碍。作者表达的内容思想感情意境全藏在文章地学,学习进展缓慢,语言能力提不高,这似乎已经成了听障学生语文教学的普遍问题。试论听力障碍学生语文阅读教学策略原稿。因为教育对象的特殊性,很多特殊院校教师对如何提高听障生阅读能力感到束手音,但是大部分听障生还是能够发些不太正常的音甚至较正常的音。听障生通过他们特殊的朗读方式,是有助于他们的阅读理解的。默读。默读是发音器官的发音被抑制的情况下,完全依靠视觉器官对文字材料进行感