。目前仍存在数学教学中进行重复操练的现象,这样容易使学生产生厌倦感,不利于学习积极性的维持。,做到教者提问少而精学生质疑多且深。在教学中,教师要把课堂还给学生,让学生真正成为课堂说,有以下几个原则。问题情境的创设要有利于教学,要能使学生的思维趋向于确定的方向,有利于解决当前研究的问题,这样才能做到有的放矢。问题情境的创设要考虑到大多数学生的认知水平,应面向全体学合的问题情境,首先在于它的启发性,富有启发性的问题能引导学生积极思维。因此,教师应根据教学规律和学生认知特点在学生最近发展区设计出充满诱惑的问题情境,让学生在教师的启发下积极思考。通过问题数学教学中问题情境的创设陈志强原稿启发性,富有启发性的问题能引导学生积极思维。因此,教师应根据教学规律和学生认知特点在学生最近发展区设计出充满诱惑的问题情境,让学生在教师的启发下积极思考。通过问题的辨析,不仅能使学生从陷阱,给学生创设了个观察联想抽象概括数学化的过程。在这样的问题情境中,教师注意给学生动手动脑的空间和时间,学生定会想学乐学主动学。摘要问题情境是指教师有目的有意识地创设的各种情境,以促使学生去主性独立性能动性和创造性将因此得到张扬,学生将成为学习的主人。面对问题情境,学生要亲历个解决问题的过程,这是非常重要的。数学教学中问题情境的创设陈志强原稿。适合的问题情境,首先在于它的,很快进入了主动学习的状态。数学教学中问题情境的创设陈志强原稿。创设问题情境的主要方式。数学来源于生活,数学又应用于生活,数学与生活密不可分。所以作为数学教师,我们应积极创设与生活有关数学化的过程。在这样的问题情境中,教师注意给学生动手动脑的空间和时间,学生定会想学乐学主动学。创设问题情境的主要方式。数学来源于生活,数学又应用于生活,数学与生活密不可分。所以作为数学教师的问题情境,引导学生自己发现数学命题公理定理性质公式。例如,在讲均值不等式时,教师可设计测物体质量的实验,引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论。通过物理中的问题,贴近生活,贴近实际摘要问题情境是指教师有目的有意识地创设的各种情境,以促使学生去质疑问难探索求解。问题情境对于学生来说,是引发认知冲突的条件,对于教师来说,是引发学生认知冲突的手段,教师可以利用各种各样的问,简单的问题要让学生都能会,难点的问题有人会,使学生可以跳跳,就得到。总之,创设良好的问题情境往往能够激起学生强烈的问题意识,能够让学生主动发现问题,引发学生积极思考,从而独立地解决问题,境的创设要有利于教学,要能使学生的思维趋向于确定的方向,有利于解决当前研究的问题,这样才能做到有的放矢。问题情境的创设要考虑到大多数学生的认知水平,应面向全体学生,切忌专为少数人设置。新质疑问难探索求解。问题情境对于学生来说,是引发认知冲突的条件,对于教师来说,是引发学生认知冲突的手段,教师可以利用各种各样的问题情境引发创新思维。数学教学中问题情境的创设陈志强原稿。适的问题情境,引导学生自己发现数学命题公理定理性质公式。例如,在讲均值不等式时,教师可设计测物体质量的实验,引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论。通过物理中的问题,贴近生活,贴近实际启发性,富有启发性的问题能引导学生积极思维。因此,教师应根据教学规律和学生认知特点在学生最近发展区设计出充满诱惑的问题情境,让学生在教师的启发下积极思考。通过问题的辨析,不仅能使学生从陷阱的呈现方式,使学生的自主探索动手实践合作交流活动成为可能,从而改变学生的学习方式。学习方式的改变具有极其重要的意义,这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式生活方式生存方式的转变。学生的自数学教学中问题情境的创设陈志强原稿发展其思维能力和创造能力。在创设问题情境的过程中,教师应始终围绕课堂教学目的,问题情境要为课堂教学目的服务,要以学生的认知能力知识结构为基础,从而发挥问题情境的作用,提高数学教学的有效性。启发性,富有启发性的问题能引导学生积极思维。因此,教师应根据教学规律和学生认知特点在学生最近发展区设计出充满诱惑的问题情境,让学生在教师的启发下积极思考。通过问题的辨析,不仅能使学生从陷阱教学中进行重复操练的现象,这样容易使学生产生厌倦感,不利于学习积极性的维持。,做到教者提问少而精学生质疑多且深。在教学中,教师要把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主体。问题的创设要有梯度思考,从而独立地解决问题,发展其思维能力和创造能力。在创设问题情境的过程中,教师应始终围绕课堂教学目的,问题情境要为课堂教学目的服务,要以学生的认知能力知识结构为基础,从而发挥问题情境的作颖的引人入胜的问题情境,能使学生投入更大的精力,调动相关的认知系统,提出新的问题,从而形成解决问题的能力。相反,教师创设的问题情境缺乏新颖性,是数学教学缺乏生机的个重要原因。目前仍存在数学的问题情境,引导学生自己发现数学命题公理定理性质公式。例如,在讲均值不等式时,教师可设计测物体质量的实验,引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论。通过物理中的问题,贴近生活,贴近实际中跳出来,增强防御陷阱的能力,而且能使学生参与讨论,在讨论中自觉地辨析正误,取得学习的主动权。创设问题情境的原则创设问题情境的方法很多,但必须做到科学适度。具体地说,有以下几个原则。问题情主性独立性能动性和创造性将因此得到张扬,学生将成为学习的主人。面对问题情境,学生要亲历个解决问题的过程,这是非常重要的。数学教学中问题情境的创设陈志强原稿。适合的问题情境,首先在于它的问题情境引发创新思维。例如,在讲均值不等式时,教师可设计测物体质量的实验,引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论。通过物理中的问题,贴近生活,贴近实际,给学生创设了个观察联想抽象概括用,提高数学教学的有效性问题情境对于学生来说是引发认知冲突的条件,对于教师来说是引发学生认知冲突的手段,教师可以利用各种各样的问题情境引发创新思维。创设合适的问题情境,能够改进数学教学数学教学中问题情境的创设陈志强原稿启发性,富有启发性的问题能引导学生积极思维。因此,教师应根据教学规律和学生认知特点在学生最近发展区设计出充满诱惑的问题情境,让学生在教师的启发下积极思考。通过问题的辨析,不仅能使学生从陷阱的主体。问题的创设要有梯度,简单的问题要让学生都能会,难点的问题有人会,使学生可以跳跳,就得到。总之,创设良好的问题情境往往能够激起学生强烈的问题意识,能够让学生主动发现问题,引发学生积极主性独立性能动性和创造性将因此得到张扬,学生将成为学习的主人。面对问题情境,学生要亲历个解决问题的过程,这是非常重要的。数学教学中问题情境的创设陈志强原稿。适合的问题情境,首先在于它的生,切忌专为少数人设置。新颖的引人入胜的问题情境,能使学生投入更大的精力,调动相关的认知系统,提出新的问题,从而形成解决问题的能力。相反,教师创设的问题情境缺乏新颖性,是数学教学缺乏生机的的辨析,不仅能使学生从陷阱中跳出来,增强防御陷阱的能力,而且能使学生参与讨论,在讨论中自觉地辨析正误,取得学习的主动权。创设问题情境的原则创设问题情境的方法很多,但必须做到科学适度。具体地质疑问难探索求解。问题情境对于学生来说,是引发认知冲突的条件,对于教师来说,是引发学生认知冲突的手段,教师可以利用各种各样的问题情境引发创新思维。数学教学中问题情境的创设陈志强原稿。适的问题情境,引导学生自己发现数学命题公理定理性质公式。例如,在讲均值不等式时,教师可设计测物体质量的实验,引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论。通过物理中的问题,贴近生活,贴近实际,我们应积极创设与生活有关的问题情境,引导学生自己发现数学命题公理定理性质公式。例如,在讲椭圆时,教师可创设羊吃草的问题情境引入椭圆的概念,让学生观察思考,引出椭圆的定义。学生兴趣十分浓厚说,有以下几个原则。问题情境的创设要有利于教学,要能使学生的思维趋向于确定的方向,有利于解决当前研究的问题,这样才能做到有的放矢。问题情境的创设要考虑到大多数学生的认知水平,应面向全体学问题情境引发创新思维。例如,在讲均值不等式时,教师可设计测物体质量的实验,引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论。通过物理中的问题,贴近生活,贴近实际,给学生创设了个观察联想抽象概括