趣丰富素材关注日记家校共享习作等方式,全面提高学生习作的真实性,使他们写出充满童真的作文。让学生习作回归童真原稿。关注日记,彰显个性我坚持让学生养成写日记的习惯,但我不强求学生天天写。第次接触年子起修改习作中的语句。众人拾柴火焰高,家校合作,共改学生的习作,这是让学生习作归真的有效途径。家长较多关注习作选材,让孩子多观察多写,重视习作的内容教师可以从理论上指导,讲结构讲层次讲描写等方面,注真实的表达,有时也可以和孩子起修改习作中的语句。创设情境,游戏相伴爱玩是孩子的天性,我们可以充分利用孩子的这天性,创设多种生活情境,开展各种各样的游戏活动,调动他们的学习积极性,又能为习作提供素材让学生习作回归童真原稿平日的观察,对班上熟悉的同学进行外貌描写,再让其他同学猜猜描写的是谁,被猜出的学生当然兴高采烈,没被猜出的学生会想想如何修改才能让自己描写的人物形象更加突出在成语接龙游戏中,学生们写出了性急的同学自然具有事半功倍的作用。随风潜入夜,润物细无声。笔者认为在日常的作文教学活动中,语文教师应该改变传统的作文指导方式,通过激发写作兴趣丰富素材关注日记家校共享习作等方式,全面提高学生习作的真实性,使他作的压力,在日记中能放飞他们的梦想,彰显自己的个性,学生都乐于写日记。在平常的看图说成语游戏中,每个学生都写出了玩游戏时的那种紧张与激动,害怕成语被别的小组成员说出来在猜猜他是谁游戏中,学生能透过地发现没有篇日记内容是重复的,因为学生的日记素材都来源于自己真实的生活经历,没有写作的压力,在日记中能放飞他们的梦想,彰显自己的个性,学生都乐于写日记。众人拾柴火焰高,家校合作,共改学生的习作,这是数。循环日记虽然不是天天写,但天天受到学生的关注,天天记在脑中的事情容易形成习惯。循环日记的开展,让每位学生都有自己的写作天地,优秀的学生能起到榜样的作用,学困生也有人督促着写帮着写。刚开始的时候,让学生习作归真的有效途径。家长较多关注习作选材,让孩子多观察多写,重视习作的内容教师可以从理论上指导,讲结构讲层次讲描写等方面,重视表达的技巧。家长与教师这样良性循环互动,关注孩子习作,扬长避短,关注日记,彰显个性我坚持让学生养成写日记的习惯,但我不强求学生天天写。第次接触年级的学生,多次作文辅导后,他们写出来的内容还没能形成篇习作。我当时十分迷茫,不知如何指导年级的起步作文。阅读韩兴娥老师在猜猜他是谁游戏中,学生能透过平日的观察,对班上熟悉的同学进行外貌描写,再让其他同学猜猜描写的是谁,被猜出的学生当然兴高采烈,没被猜出的学生会想想如何修改才能让自己描写的人物形象更加突出在成语接写了,我都会给予鼓励或奖励,给他们的日记盖上小奖章,奖给小奖状或学习文具,让他们乐开怀。每周的节语文课,是学生的日记展示课,教师当堂讲评每位学生的日记,并把优秀的日记大声地朗读出来每周获得优胜小组们写出充满童真的作文。让学生习作回归童真原稿。家人在起,遇到特殊的素材,家长可以帮助孩子去捕捉,鼓励孩子说说写写。孩子写好了,家长就能当孩子最真实的读者,多用赏识的眼光看待孩子的习作,更多的是关让学生习作归真的有效途径。家长较多关注习作选材,让孩子多观察多写,重视习作的内容教师可以从理论上指导,讲结构讲层次讲描写等方面,重视表达的技巧。家长与教师这样良性循环互动,关注孩子习作,扬长避短,平日的观察,对班上熟悉的同学进行外貌描写,再让其他同学猜猜描写的是谁,被猜出的学生当然兴高采烈,没被猜出的学生会想想如何修改才能让自己描写的人物形象更加突出在成语接龙游戏中,学生们写出了性急的同学所以我对学生提出了两点要求是写下来的事情必须真实是不会写的字不能用拼音代替。个学期即将过去,翻开学生的日记,我惊讶地发现没有篇日记内容是重复的,因为学生的日记素材都来源于自己真实的生活经历,没有写让学生习作回归童真原稿龙游戏中,学生们写出了性急的同学变成了长颈鹿的憨态,紧张的同学说话结结巴巴,记不起话时抓耳挠腮的模样。生动有趣形式多样的游戏相伴,学生的写作积极性当然得到了全面的提高,学生写出的内容生动丰富而真实有平日的观察,对班上熟悉的同学进行外貌描写,再让其他同学猜猜描写的是谁,被猜出的学生当然兴高采烈,没被猜出的学生会想想如何修改才能让自己描写的人物形象更加突出在成语接龙游戏中,学生们写出了性急的同学师也通过各种形式方法,激发了学生写作的兴趣,鼓励学生表达出自己真实的感受。让学生习作回归童真原稿。在平常的看图说成语游戏中,每个学生都写出了玩游戏时的那种紧张与激动,害怕成语被别的小组成员说出来循环日记学习水平不同的个学生为组,共用个本子,每人写天,个人轮写遍后交次本子,老师批阅评分,人的成绩作为小组共同的分数。循环日记虽然不是天天写,但天天受到学生的关注,天天记在脑中的事情容易形成习惯。的同学,在教师鼓励性的评价中,在同学们羡慕的目光中,体验到了成功的喜悦,更激发了他们习作的热情其他小组成员也会有竞争的动力,绞尽脑汁,不能拖小组的后腿,争当小组的榜样,希望下次能成为优胜的小组。教让学生习作归真的有效途径。家长较多关注习作选材,让孩子多观察多写,重视习作的内容教师可以从理论上指导,讲结构讲层次讲描写等方面,重视表达的技巧。家长与教师这样良性循环互动,关注孩子习作,扬长避短,变成了长颈鹿的憨态,紧张的同学说话结结巴巴,记不起话时抓耳挠腮的模样。生动有趣形式多样的游戏相伴,学生的写作积极性当然得到了全面的提高,学生写出的内容生动丰富而真实有趣。对于班上的循环日记,只要学生作的压力,在日记中能放飞他们的梦想,彰显自己的个性,学生都乐于写日记。在平常的看图说成语游戏中,每个学生都写出了玩游戏时的那种紧张与激动,害怕成语被别的小组成员说出来在猜猜他是谁游戏中,学生能透过师让孩子踏上阅读快车道书中,循环日记让我眼前亮,顿时豁然开朗。对,我要寻找的就是它循环日记学习水平不同的个学生为组,共用个本子,每人写天,个人轮写遍后交次本子,老师批阅评分,人的成绩作为小组共同的分循环日记的开展,让每位学生都有自己的写作天地,优秀的学生能起到榜样的作用,学困生也有人督促着写帮着写。刚开始的时候,学生写的日记问题很多,但我知道让学生写日记并不是给他们增加负担占用他们的休息时间,让学生习作回归童真原稿平日的观察,对班上熟悉的同学进行外貌描写,再让其他同学猜猜描写的是谁,被猜出的学生当然兴高采烈,没被猜出的学生会想想如何修改才能让自己描写的人物形象更加突出在成语接龙游戏中,学生们写出了性急的同学级的学生,多次作文辅导后,他们写出来的内容还没能形成篇习作。我当时十分迷茫,不知如何指导年级的起步作文。阅读韩兴娥老师让孩子踏上阅读快车道书中,循环日记让我眼前亮,顿时豁然开朗。对,我要寻找的就是它作的压力,在日记中能放飞他们的梦想,彰显自己的个性,学生都乐于写日记。在平常的看图说成语游戏中,每个学生都写出了玩游戏时的那种紧张与激动,害怕成语被别的小组成员说出来在猜猜他是谁游戏中,学生能透过重视表达的技巧。家长与教师这样良性循环互动,关注孩子习作,扬长避短,自然具有事半功倍的作用。随风潜入夜,润物细无声。笔者认为在日常的作文教学活动中,语文教师应该改变传统的作文指导方式,通过激发写作兴,培养他们的观察能力。家人在起,遇到特殊的素材,家长可以帮助孩子去捕捉,鼓励孩子说说写写。孩子写好了,家长就能当孩子最真实的读者,多用赏识的眼光看待孩子的习作,更多的是关注真实的表达,有时也可以和孩们写出充满童真的作文。让学生习作回归童真原稿。家人在起,遇到特殊的素材,家长可以帮助孩子去捕捉,鼓励孩子说说写写。孩子写好了,家长就能当孩子最真实的读者,多用赏识的眼光看待孩子的习作,更多的是关让学生习作归真的有效途径。家长较多关注习作选材,让孩子多观察多写,重视习作的内容教师可以从理论上指导,讲结构讲层次讲描写等方面,重视表达的技巧。家长与教师这样良性循环互动,关注孩子习作,扬长避短,学生写的日记问题很多,但我知道让学生写日记并不是给他们增加负担占用他们的休息时间,所以我对学生提出了两点要求是写下来的事情必须真实是不会写的字不能用拼音代替。个学期即将过去,翻开学生的日记,我惊讶子起修改习作中的语句。众人拾柴火焰高,家校合作,共改学生的习作,这是让学生习作归真的有效途径。家长较多关注习作选材,让孩子多观察多写,重视习作的内容教师可以从理论上指导,讲结构讲层次讲描写等方面,师让孩子踏上阅读快车道书中,循环日记让我眼前亮,顿时豁然开朗。对,我要寻找的就是它循环日记学习水平不同的个学生为组,共用个本子,每人写天,个人轮写遍后交次本子,老师批阅评分,人的成绩作为小组共同的分