探究论证等数学实践中形成,它与学生学习的及时发现有价值的因素,并据此灵活调整教学预案,以学定教,促进教学智慧的生成。时代在发展,学生获得信息的来源更加多元,课前教师虽然尽力备学生课堂上可能出现的各种情况,但是在课堂中,面对活生生的个体,依旧有太多的不确定性,更有出乎意料之外的事作如任意画出个锐角角形和钝角角形,或者把角形每个内角撕下来再拼凑起来,或用量角器量出每个内角的度数再算出他们的内角和。通过系列的操作,学生最后得出任意个角形的内角和都是度。这样,充分利用学生操作过程中生成的信息来提升理性上的认识,就能更好笔者先让学生自己画出个角形,然后用量角器测出每个内角的度数并算出内角和。在操作过程中有名学生提了个问题为什么我们画的直角角形的形状大小都不样,但测量出来的内角和都是度笔者已经预设到学生可能会提出这样的问题,因而立即抓住这个问题,引导学生如何促进数学课堂有效生成原稿是这两种图形,其他图形之间也是这样的关系。这次讨论,不仅及时纠正了那个学生的思维,也对全班学生进行了教育,使他们对般和特殊的关系有了新的认识。综上所述,课堂教学应该是师生之间生生之间相互交流与探索的过程。课堂的动态生成强化了教师的教学来,或用量角器量出每个内角的度数再算出他们的内角和。通过系列的操作,学生最后得出任意个角形的内角和都是度。这样,充分利用学生操作过程中生成的信息来提升理性上的认识,就能更好地提升学生的思维品质。随机应变,生成精彩的课堂小学生想象力丰富,思高是同条,就是样的。很快又有其他同学站起来说有的梯形和平行边形的高是相同的,有的是不同的。在学生充分讨论后,笔者小结你们说的都对,这其实是般和特殊的关系。在般情况下,梯形和平行边形的高是不同的,但也存在个别梯形和平行边形的高相同的情况,不角和。在操作过程中有名学生提了个问题为什么我们画的直角角形的形状大小都不样,但测量出来的内角和都是度笔者已经预设到学生可能会提出这样的问题,因而立即抓住这个问题,引导学生用剪剪拼拼的方法,再试着量量直角角形的个内角和是不是度。最后,学生这就需要教师在课堂中眼观路,耳听方,心中更要有目标的调控和组织来挖掘利用调动课堂动态资源。善于倾听,敏锐捕捉课堂中有价值的因素倾听本身就是处理教育事件中的艺术和智慧的源泉。学生的反应,哪怕是不经意的句话,也都反映了学生的思维结果和认知进程过实践得出结论任意个直角角形的内角和都是度。在这个基础之上,笔者再引导学生提出问题那么,其他角形的内角和呢是不是任意个角形的内角和都是度并让学生用自己喜欢的方法去实践操作如任意画出个锐角角形和钝角角形,或者把角形每个内角撕下来再拼凑起时代在发展,学生获得信息的来源更加多元,课前教师虽然尽力备学生课堂上可能出现的各种情况,但是在课堂中,面对活生生的个体,依旧有太多的不确定性,更有出乎意料之外的事情发生数学课堂动态资源的生成是在猜想探究论证等数学实践中形成,它与学生学习的有的梯形和平行边形的高是相同的,有的是不同的。在学生充分讨论后,笔者小结你们说的都对,这其实是般和特殊的关系。在般情况下,梯形和平行边形的高是不同的,但也存在个别梯形和平行边形的高相同的情况,不仅是这两种图形,其他图形之间也是这样的关系。中,教师要善于捕捉课堂上形形色色的动态生成信息,跳出备课预设的思路,灵活应变,从而使课堂教学超越预定目标,变得异彩纷呈。如何促进数学课堂有效生成原稿。名学生说它们的高相等。这个学生的回答立即引起了其他同学的哄堂大笑,也让笔者感到十分意活跃,教师的预设难以预见他们回答问题的种种可能。因此,教师不应拘泥于预设的教学程序,而应独具慧眼,及时捕捉生成性资源,并纳入课堂教学中,让他们充分地交流探究,使学生学得生动活泼。如何促进数学课堂有效生成原稿。例如,在教学角形的内角和时过实践得出结论任意个直角角形的内角和都是度。在这个基础之上,笔者再引导学生提出问题那么,其他角形的内角和呢是不是任意个角形的内角和都是度并让学生用自己喜欢的方法去实践操作如任意画出个锐角角形和钝角角形,或者把角形每个内角撕下来再拼凑起是这两种图形,其他图形之间也是这样的关系。这次讨论,不仅及时纠正了那个学生的思维,也对全班学生进行了教育,使他们对般和特殊的关系有了新的认识。综上所述,课堂教学应该是师生之间生生之间相互交流与探索的过程。课堂的动态生成强化了教师的教学个问题同样值得我们思考同学们认为梯形和平行边形的高相等吗这时,名学生立即站起来说不可能,如果两个图形的大小不样,比如梯形很大而平行边形很小,他们的高怎么可能样呢原先那个同学反驳道可是我在家做过,把两个完全样的梯形拼成平行边形时,他们的如何促进数学课堂有效生成原稿次讨论,不仅及时纠正了那个学生的思维,也对全班学生进行了教育,使他们对般和特殊的关系有了新的认识。综上所述,课堂教学应该是师生之间生生之间相互交流与探索的过程。课堂的动态生成强化了教师的教学个性和教学技能,同时也让学生的思维得到了发展是这两种图形,其他图形之间也是这样的关系。这次讨论,不仅及时纠正了那个学生的思维,也对全班学生进行了教育,使他们对般和特殊的关系有了新的认识。综上所述,课堂教学应该是师生之间生生之间相互交流与探索的过程。课堂的动态生成强化了教师的教学形的高相等吗这时,名学生立即站起来说不可能,如果两个图形的大小不样,比如梯形很大而平行边形很小,他们的高怎么可能样呢原先那个同学反驳道可是我在家做过,把两个完全样的梯形拼成平行边形时,他们的高是同条,就是样的。很快又有其他同学站起来说驭能力。用教学机智去驾驭预设之外遇到的问题,及时调整或改变预设的教学计划,这就需要教师在课堂中眼观路,耳听方,心中更要有目标的调控和组织来挖掘利用调动课堂动态资源。如何促进数学课堂有效生成原稿。名学生说它们的高相等。这个学生的回答立即,因为我问的是两个图形的区别,但这个学生却说了它们的共同点,而且还是个的认识。对此,笔者并没有简单处理,而是认为他没有听清问题,说大家不要笑,这位同学可能没有听清楚老师的问题,不过,他提出的这个问题同样值得我们思考同学们认为梯形和平行过实践得出结论任意个直角角形的内角和都是度。在这个基础之上,笔者再引导学生提出问题那么,其他角形的内角和呢是不是任意个角形的内角和都是度并让学生用自己喜欢的方法去实践操作如任意画出个锐角角形和钝角角形,或者把角形每个内角撕下来再拼凑起性和教学技能,同时也让学生的思维得到了发展可见,课堂教学中的动态生成关系到整个课堂教学的生命。师生是课堂互动的两个主体,在课堂教学中学生的学习不是约定俗成的,而是在学生和学生之间学生和教师之间相互交流,心灵情感融合沟通的过程。在这过程高是同条,就是样的。很快又有其他同学站起来说有的梯形和平行边形的高是相同的,有的是不同的。在学生充分讨论后,笔者小结你们说的都对,这其实是般和特殊的关系。在般情况下,梯形和平行边形的高是不同的,但也存在个别梯形和平行边形的高相同的情况,不的内容密切相关,是稍纵即逝的可遇不可求的。当教学中出现些非预设性的问题,而这问题对学生的发展起作用时,它需要教师有全新的教学理念,较强的解读教材能力,以及娴熟的课堂驾驭能力。用教学机智去驾驭预设之外遇到的问题,及时调整或改变预设的教学计划起了其他同学的哄堂大笑,也让笔者感到十分意外,因为我问的是两个图形的区别,但这个学生却说了它们的共同点,而且还是个的认识。对此,笔者并没有简单处理,而是认为他没有听清问题,说大家不要笑,这位同学可能没有听清楚老师的问题,不过,他提出的如何促进数学课堂有效生成原稿是这两种图形,其他图形之间也是这样的关系。这次讨论,不仅及时纠正了那个学生的思维,也对全班学生进行了教育,使他们对般和特殊的关系有了新的认识。综上所述,课堂教学应该是师生之间生生之间相互交流与探索的过程。课堂的动态生成强化了教师的教学发生数学课堂动态资源的生成是在猜想探究论证等数学实践中形成,它与学生学习的内容密切相关,是稍纵即逝的可遇不可求的。当教学中出现些非预设性的问题,而这问题对学生的发展起作用时,它需要教师有全新的教学理念,较强的解读教材能力,以及娴熟的课堂驾高是同条,就是样的。很快又有其他同学站起来说有的梯形和平行边形的高是相同的,有的是不同的。在学生充分讨论后,笔者小结你们说的都对,这其实是般和特殊的关系。在般情况下,梯形和平行边形的高是不同的,但也存在个别梯形和平行边形的高相同的情况,不提升学生的思维品质。善于倾听,敏锐捕捉课堂中有价值的因素倾听本身就是处理教育事件中的艺术和智慧的源泉。学生的反应,哪怕是不经意的句话,也都反映了学生的思维结果和认知进程。因此,在课堂教学中,教师要注意倾听学生的发言,通过观察辨别判断选择,用剪剪拼拼的方法,再试着量量直角角形的个内角和是不是度。最后,学生通过实践得出结论任意个直角角形的内角和都是度。在这个基础之上,笔者再引导学生提出问题那么,其他角形的内角和呢是不是任意个角形的内角和都是度并让学生用自己喜欢的方法去实践活跃,教师的预设难以预见他们回答问题的种种可能。因此,教师不应拘泥于预设的教学程序,而应独具慧眼,及时捕捉生成性资源,并纳入课堂教学中,让他们充分地交流探究,使学生学得生动活泼。如何促进数学课堂有效生成原稿。例如,在教学角形的内角和时过实践得出结论任意个直角角形的内角和都是度。在这个基础之上,笔者再引导学生提出问题那么,其他角形的内角和呢是不是任意个角形的内角和都是度并让学生用自己喜欢的方法去实践操作如任意画出个锐角角形和钝角角形,或者把角形每个内角撕下来再拼凑起。因此,在课堂教学中,教师要注意倾听学生的发言,通过观察辨别判断选择