都采用教师提问学生回答的方式来完成,这种方式在定程度上也能达到定的教学效果。但就中学生物课而言,概念和知识运用较多,记忆性知识较多,因此可将课前分钟的教师问,学生答生讲清楚之后,让学生自己动手来练习怎样使用显微镜。仅在此过程中检查学生对显微镜的使用情况,并即时给予指导和纠正。通过本堂课的学习,从学生的观察结果来看,几乎每个学生都能在较短的时间内用竞赛的方式放手让学生去操作,比比谁做得又快又好。教师只是对学生操作过程中出现的问题及时给予指导和纠正,并对做得又快又好的学生给予充分的表扬。通过这种方式,学生可以赢得较多的时间来操生物课堂教学中学生主体地位的落实原稿员都担任定角色。如人小组分别是主持人记录员报告员和检查员。每角色在组内活动有着不同的职责。主持人要负责掌握小组讨论的全局,分配发言机会协调小组学习的机会记录员负责记录小组学习结果实验课时,教师总是担心学生做不好,惟恐学生出错。因此,在课堂中花很多时间反复讲实验操作步骤及实验注意事项。但对于在实验室上课的学生特别是低年级的学生而言,好奇心比较强,很少有学生能做生的演技才能使课堂教学得到淋漓尽致的发挥激励学生除虚心向他人学习外,还明白人人有为师的潜能。鼓励学生在小组学习中互相帮助,共同提高,积极主动学习,生动活泼地发展。合作小组中小组成就把学生引入了课堂。短短分钟,能激活学生的思维,为节课的开端营造个学生为主体的活跃的课堂氛围。生物课堂教学中学生主体地位的落实原稿。课堂教学中教师学生角色适当交换法课前复习是每堂学生答的复习方式改为学生相互提问的方式进行,营造个学生之间互相学习的环境和氛围。例如在讲新课细胞质的结构和功能前,让个学生站起来讲述上节课所学的细胞膜的结构和功能的主要内容,并提出问课的重要环节,在传统的课堂教学中,般都采用教师提问学生回答的方式来完成,这种方式在定程度上也能达到定的教学效果。以学生为主体,将课堂真正还给学生在生物课教学中,涉及到很多的实验,在上在课堂教学中,通过让学生上讲台讲授学生自己动手做实验采用灵活多样的考评方式等来发展学生的主体地位,是否会冲淡了教师的主导地位笔者认为不会。教学内容教学节奏学习方法等,都是在教师的统配发言机会协调小组学习的机会记录员负责记录小组学习结果报告员负责向全班同学汇报结果检查员负责检查小组成员学习情况,确认每位成员理解学习内容。由于人小组成员各司其职,其职责分明,随口而出。这种教学设计让不同个性不同层次的学生,都能自主自发地参加学习和交流,减少了不必要的提问,真正提高了每个学生的学习效率。关键词课堂教学教师学生在大力提倡素质教育的今天,我们的到认真听讲,单凭教师讲解的效果并不好。当教师停下来让学生亲自动手操作时,节课的时间也就差不多完了,学生动手操作时间少。因此,在上实验课时,只简单介绍实验所用到的仪器设备及注意事项,采课的重要环节,在传统的课堂教学中,般都采用教师提问学生回答的方式来完成,这种方式在定程度上也能达到定的教学效果。以学生为主体,将课堂真正还给学生在生物课教学中,涉及到很多的实验,在上员都担任定角色。如人小组分别是主持人记录员报告员和检查员。每角色在组内活动有着不同的职责。主持人要负责掌握小组讨论的全局,分配发言机会协调小组学习的机会记录员负责记录小组学习结果采用灵活多样的考评方式等来发展学生的主体地位,是否会冲淡了教师的主导地位笔者认为不会。教学内容教学节奏学习方法等,都是在教师的统筹之下,教师是导演,学生是演员,只有通过教师的导演,生物课堂教学中学生主体地位的落实原稿因此学生都主动投入由于是组内交流,没有心理障碍,各种答案随口而出。这种教学设计让不同个性不同层次的学生,都能自主自发地参加学习和交流,减少了不必要的提问,真正提高了每个学生的学习效员都担任定角色。如人小组分别是主持人记录员报告员和检查员。每角色在组内活动有着不同的职责。主持人要负责掌握小组讨论的全局,分配发言机会协调小组学习的机会记录员负责记录小组学习结果,共同提高,积极主动学习,生动活泼地发展。合作小组中小组成员都担任定角色。如人小组分别是主持人记录员报告员和检查员。每角色在组内活动有着不同的职责。主持人要负责掌握小组讨论的全局,分他学生回答。通过这种方式,可以增强学生的主人翁精神,发展他们的创造性和主体作用,使以往教师唱主角戏的课前复习转变为学生自主复习的模式。通过这种方式,可增强学生学习的主动性,很快就把学教学不能只满足于学生对课本知识和内容的掌握,更重要的是使学生能灵活运用所学的知识创造性地解决实际问题。激励学生除虚心向他人学习外,还明白人人有为师的潜能。鼓励学生在小组学习中互相帮助课的重要环节,在传统的课堂教学中,般都采用教师提问学生回答的方式来完成,这种方式在定程度上也能达到定的教学效果。以学生为主体,将课堂真正还给学生在生物课教学中,涉及到很多的实验,在上报告员负责向全班同学汇报结果检查员负责检查小组成员学习情况,确认每位成员理解学习内容。由于人小组成员各司其职,其职责分明,因此学生都主动投入由于是组内交流,没有心理障碍,各种答案生的演技才能使课堂教学得到淋漓尽致的发挥激励学生除虚心向他人学习外,还明白人人有为师的潜能。鼓励学生在小组学习中互相帮助,共同提高,积极主动学习,生动活泼地发展。合作小组中小组成统筹之下,教师是导演,学生是演员,只有通过教师的导演,学生的演技才能使课堂教学得到淋漓尽致的发挥但就中学生物课而言,概念和知识运用较多,记忆性知识较多,因此可将课前分钟的教师问,生引入了课堂。短短分钟,能激活学生的思维,为节课的开端营造个学生为主体的活跃的课堂氛围。生物课堂教学中学生主体地位的落实原稿。在课堂教学中,通过让学生上讲台讲授学生自己动手做实验生物课堂教学中学生主体地位的落实原稿员都担任定角色。如人小组分别是主持人记录员报告员和检查员。每角色在组内活动有着不同的职责。主持人要负责掌握小组讨论的全局,分配发言机会协调小组学习的机会记录员负责记录小组学习结果的复习方式改为学生相互提问的方式进行,营造个学生之间互相学习的环境和氛围。例如在讲新课细胞质的结构和功能前,让个学生站起来讲述上节课所学的细胞膜的结构和功能的主要内容,并提出问题让其生的演技才能使课堂教学得到淋漓尽致的发挥激励学生除虚心向他人学习外,还明白人人有为师的潜能。鼓励学生在小组学习中互相帮助,共同提高,积极主动学习,生动活泼地发展。合作小组中小组成在显微镜中找到比较清晰的图像,并能睁开右眼用左眼观察,达到了很好的教学效果。生物课堂教学中学生主体地位的落实原稿。课堂教学中教师学生角色适当交换法课前复习是每堂课的重要环节,在传,并对操作过程中出现的问题能主动去寻找解决方法,发展了学生的主体性和主动性,调动了学生的创造思维。例如在讲认识和练习使用显微镜这堂课时,我只利用分钟时间把显微镜的结构名称及功能给学到认真听讲,单凭教师讲解的效果并不好。当教师停下来让学生亲自动手操作时,节课的时间也就差不多完了,学生动手操作时间少。因此,在上实验课时,只简单介绍实验所用到的仪器设备及注意事项,采课的重要环节,在传统的课堂教学中,般都采用教师提问学生回答的方式来完成,这种方式在定程度上也能达到定的教学效果。以学生为主体,将课堂真正还给学生在生物课教学中,涉及到很多的实验,在上题让其他学生回答。通过这种方式,可以增强学生的主人翁精神,发展他们的创造性和主体作用,使以往教师唱主角戏的课前复习转变为学生自主复习的模式。通过这种方式,可增强学生学习的主动性,很快生讲清楚之后,让学生自己动手来练习怎样使用显微镜。仅在此过程中检查学生对显微镜的使用情况,并即时给予指导和纠正。通过本堂课的学习,从学生的观察结果来看,几乎每个学生都能在较短的时间内统筹之下,教师是导演,学生是演员,只有通过教师的导演,学生的演技才能使课堂教学得到淋漓尽致的发挥但就中学生物课而言,概念和知识运用较多,记忆性知识较多,因此可将课前分钟的教师问,