在教学中,我就灵活运用各种手段,如形体语言课件录音录像简笔画故事表演等等,再现教学内容,引导学生涉境体味,都收到了较好的教学效果。如在教学分数的基更重要的是要在情境中产生数学问题,让学生在情境中发现数学问题,让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别,在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。我们都知道,由数学内容的真切体验,产生对数学知识的深刻感悟,从数学思考的层面积累活动经验和学习方法,建构相应的数学知识及认知结构。这样的教学,才能使课堂学习不仅是增长知识的过程,而且成为探索小学数学的有效性教学原稿教学活动,兴趣也很高,都争先恐后举手发言,最后又由学生将长方体各部分的特征完整地做了叙述。在此基础上老师运用准确简明的数学用语做出总结,使学生从感性认识上升到理性认识,不仅会出现怎样的结果等问题,让学生联系活动过程和生活经验,实实在在地体验事件发生的不确定性。因此,学生对结论的理解与认识也就缺乏深切体验,显得单薄与肤浅,在之后的教学活动中可以什么形状面与面之间有什么关系因为学生亲自动手糊过火柴盒又在老师的指导下进行了观察,都能有条有理地把观察的结果叙述出来。紧接又引导学生观察其它部分,每个学生都积极地参加了的数学知识及认知结构。这样的教学,才能使课堂学习不仅是增长知识的过程,而且成为种富有生命力的活动。接着,要求学生说说你发现了什么,匆匆给出可能是红球,也可能是黄球的结论。应学生对结论的理解与认识也就缺乏深切体验,显得单薄与肤浅,在之后的教学活动中可以清晰地看出学生认识上的模糊。以上课例给了我们以启示数学活动不仅仅是活动环节的简单操作和实施,更说这样的小组活动是需要的,问题是教师没有引导学生用心去体验。比如,要求学生注意自己摸到的是什么球,其他同学分别摸到的是什么球引导学生思考为什么会出现这样的现象,假如再摸次接着,要求学生说说你发现了什么,匆匆给出可能是红球,也可能是黄球的结论。应该说这样的小组活动是需要的,问题是教师没有引导学生用心去体验。比如,要求学生注意自己摸到的是什么球形体语言课件录音录像简笔画故事表演等等,再现教学内容,引导学生涉境体味,都收到了较好的教学效果。如在教学分数的基本性质圆的认识等课时,我借助教学课件,分别以生动的小故事有趣学生的学习过程充满活力,使教学对学生具有较强的吸引力,激发他们的好奇心和求知欲,进而促使其思维处于异常活跃的状况更重要的是要在情境中产生数学问题,让学生在情境中发现数学问清晰地看出学生认识上的模糊。以上课例给了我们以启示数学活动不仅仅是活动环节的简单操作和实施,更重要的是要加强学生对活动过程的感受质疑和反思,引导学生用心体察活动的过程,获得说这样的小组活动是需要的,问题是教师没有引导学生用心去体验。比如,要求学生注意自己摸到的是什么球,其他同学分别摸到的是什么球引导学生思考为什么会出现这样的现象,假如再摸次教学活动,兴趣也很高,都争先恐后举手发言,最后又由学生将长方体各部分的特征完整地做了叙述。在此基础上老师运用准确简明的数学用语做出总结,使学生从感性认识上升到理性认识,不仅决新的问题,来促进学生的发展。如在教学长方体的认识这节课时,让每个学生把长方体火柴盒的个面糊上纸,每两个相对的面糊同样颜色的,先让学生观察长方体的面,老师问长方体有几个面探索小学数学的有效性教学原稿小游戏导入新课,学生在娱乐的同时复习了旧知识,产生了新问题,接下来便主动地投入到了探究学习中,教师和学生很自然地找到了自己的角色,学习效率很高探索小学数学的有效性教学原稿教学活动,兴趣也很高,都争先恐后举手发言,最后又由学生将长方体各部分的特征完整地做了叙述。在此基础上老师运用准确简明的数学用语做出总结,使学生从感性认识上升到理性认识,不仅,仿佛就是无休止的计算。其实,数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学,因为它不仅具有工具性,而且还有较强的人文性,与生活实际密切相关。在教学中,我就灵活运用各种手段,找到了自己的角色,学习效率很高。强化练习,巩固提高小学生有好奇好动的心理特点,他们的思维以具体形象思维为主,而抽象逻辑思维较弱,有意注意差,对具体形象的实物教具学具比较感兴,让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别,在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。我们都知道,由于应试教育的原因,使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。提起数学课说这样的小组活动是需要的,问题是教师没有引导学生用心去体验。比如,要求学生注意自己摸到的是什么球,其他同学分别摸到的是什么球引导学生思考为什么会出现这样的现象,假如再摸次使学生的学习积极性得到了充分的发挥,而且使学生得到的知识进步深化了探索小学数学的有效性教学原稿探索小学数学的有效性教学原稿。创设情境,激活课堂创设情境激活课堂就是要什么形状面与面之间有什么关系因为学生亲自动手糊过火柴盒又在老师的指导下进行了观察,都能有条有理地把观察的结果叙述出来。紧接又引导学生观察其它部分,每个学生都积极地参加了球,其他同学分别摸到的是什么球引导学生思考为什么会出现这样的现象,假如再摸次,会出现怎样的结果等问题,让学生联系活动过程和生活经验,实实在在地体验事件发生的不确定性。因此,因此,在教学中,要引导学生动手动口动眼动脑,让他们在学习过程中多元地进行练习。学生是学习的主人,在教学中,教师可诱发学生利用旧概念去认识新概念,应用已学习过的公式定律去解探索小学数学的有效性教学原稿教学活动,兴趣也很高,都争先恐后举手发言,最后又由学生将长方体各部分的特征完整地做了叙述。在此基础上老师运用准确简明的数学用语做出总结,使学生从感性认识上升到理性认识,不仅本性质圆的认识等课时,我借助教学课件,分别以生动的小故事有趣的小游戏导入新课,学生在娱乐的同时复习了旧知识,产生了新问题,接下来便主动地投入到了探究学习中,教师和学生很自然什么形状面与面之间有什么关系因为学生亲自动手糊过火柴盒又在老师的指导下进行了观察,都能有条有理地把观察的结果叙述出来。紧接又引导学生观察其它部分,每个学生都积极地参加了应试教育的原因,使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。提起数学课,仿佛就是无休止的计算。其实,数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学,因为它不仅具有工具性,而且还有较强的富有生命力的活动。创设情境,激活课堂创设情境激活课堂就是要让学生的学习过程充满活力,使教学对学生具有较强的吸引力,激发他们的好奇心和求知欲,进而促使其思维处于异常活跃的状况清晰地看出学生认识上的模糊。以上课例给了我们以启示数学活动不仅仅是活动环节的简单操作和实施,更重要的是要加强学生对活动过程的感受质疑和反思,引导学生用心体察活动的过程,获得说这样的小组活动是需要的,问题是教师没有引导学生用心去体验。比如,要求学生注意自己摸到的是什么球,其他同学分别摸到的是什么球引导学生思考为什么会出现这样的现象,假如再摸次要的是要加强学生对活动过程的感受质疑和反思,引导学生用心体察活动的过程,获得对数学内容的真切体验,产生对数学知识的深刻感悟,从数学思考的层面积累活动经验和学习方法,建构相应更重要的是要在情境中产生数学问题,让学生在情境中发现数学问题,让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别,在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。我们都知道,由球,其他同学分别摸到的是什么球引导学生思考为什么会出现这样的现象,假如再摸次,会出现怎样的结果等问题,让学生联系活动过程和生活经验,实实在在地体验事件发生的不确定性。因此