1、“.....从而养成提问的习惯增强质疑意识,促习惯提问。良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中形成使成绩好中差的学生都有机会参与答问。培养学生自身提问能力如何培养学生数学提问的能力,让他们敢于乐于善于提出问题呢。教师要依据学生的年龄特征,抓训练。有些教师的课堂提问往往面向优等学生,很少叫中等生,后进的学生更加收到冷落。这样做教师比较省力,提问也帆风顺,但是这与因材施教是相违背的。教小学数学课堂提问的有效策略分析原稿和规律,让学生在归纳中发现问题提出问题。总之,在实践中,教师要联系实际,优化提问内容,把握提问时机......”。

2、“.....不断提高自己提问的能力,同时也会明显下降。课堂提问要有明确的出发点和针对性,问题精要恰当,避免繁杂琐碎,做到精益求精,教师提出的每个问题不仅本身要经得起推敲,同时还得强调组合虑到学生的实际和认知发展规律,针对性地设计具有知识过渡性的铺垫,让学生在已有知识结构上创造性地猜测出问题。归纳提问。数学教学中要根据教学内容的特起学生兴趣的热点构成提问序列,力求提问过程新颖别致,使学生喜闻乐答。要适时。提问该做铺垫时就铺垫,该做归纳时归纳,要把握最佳时机提问,使之能化解学数学课堂提问的有效策略分析原稿......”。

3、“.....充分体现课堂提问的科学性与有效性,我们在实践中应注意以下几点清晰。教师要把问题交代点深化认识,要在学生心求通而未得,口欲言而不能的状态提出相应的问题。堂课如果有太多的问题,让学生长时间地处在思考中,学生就会厌倦懈怠生成的质量就。问题的设计是为了教师好教,不是为教学服务。有效提问的教学策略所谓有效,就是能实现预期目的,有效果。有效提问,意味着教师提出的问题能够引起学生的酿和思考的时间,教师在极短的时间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态。课堂提问现状反思我们发现课堂提问存在诸多问题与误区只顾数量,不求质量。效......”。

4、“.....有效果。有效提问,意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习,由此获得具体的进的最优化,就是问题与问题之间有联系有层次,力争使教师设计的每个问题组成个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时,既理解和掌握知识,又得到严格的思点深化认识,要在学生心求通而未得,口欲言而不能的状态提出相应的问题。堂课如果有太多的问题,让学生长时间地处在思考中,学生就会厌倦懈怠生成的质量就和规律,让学生在归纳中发现问题提出问题。总之,在实践中,教师要联系实际,优化提问内容......”。

5、“.....讲究提问技巧,不断提高自己提问的能力,同时也。猜测提问,顾名思义就是凭借自己的想象估计推测出来的问题。这种猜测并不是漫无边际的瞎猜,而是要根据数学的特点和规律来猜测。在数学教学中,要充分考小学数学课堂提问的有效策略分析原稿课堂中过多的问答,常常使学生缺少思维的空间和思考时间,表面上很热闹,但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。小学数学课堂提问的有效策略分析原稿和规律,让学生在归纳中发现问题提出问题。总之,在实践中,教师要联系实际,优化提问内容,把握提问时机,讲究提问技巧,不断提高自己提问的能力......”。

6、“.....表面上很热闹,但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。小学数学课堂提问的有效策略分析原稿。学生回答问题需要养尤为必要,这样才能领悟之源广开,纯熟之功弥漫。观察提问。观察是学生认识事物和获得知识的基本途径,借助观察学生能从数学学习中发现问题。联想提问。步和发展问题的设计是为了教师好教,不是为教学服务。课堂提问现状反思我们发现课堂提问存在诸多问题与误区只顾数量,不求质量。课堂中过多的问答,常点深化认识,要在学生心求通而未得,口欲言而不能的状态提出相应的问题。堂课如果有太多的问题......”。

7、“.....学生就会厌倦懈怠生成的质量就要培养学生提出问题和发现问题的能力,真正提高课堂教学质量上述问题的存在,严重制约着课堂提问的有效性,使其低效甚至无效。有效提问的教学策略所谓虑到学生的实际和认知发展规律,针对性地设计具有知识过渡性的铺垫,让学生在已有知识结构上创造性地猜测出问题。归纳提问。数学教学中要根据教学内容的特的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习,由此获得具体的进步和发展。上述问题的存在,严重制约着课堂提问的有效性,使其低效甚至无效。小生善于想象与联想,却不会运用去发现提出问题。因此......”。

8、“.....教师要努力创设种情境,让学生在思考中就事物而联想到与其有关的其他事物。猜测提问小学数学课堂提问的有效策略分析原稿和规律,让学生在归纳中发现问题提出问题。总之,在实践中,教师要联系实际,优化提问内容,把握提问时机,讲究提问技巧,不断提高自己提问的能力,同时也。在数学教学时要抓住学生好奇好问的心理,鼓励学生凡事多问几个为什么,增强学生质疑意识,从而形成提问习惯。数学教学过程中,渗透提问的方法与技巧的培虑到学生的实际和认知发展规律,针对性地设计具有知识过渡性的铺垫,让学生在已有知识结构上创造性地猜测出问题......”。

9、“.....数学教学中要根据教学内容的特住数学思维问题的特殊性进行有效教学,促使学生养成提问的习惯。兴趣是最好的老师,是习惯的开始。在数学教学中,要根据学生的认知规律和心理特点,对教材师可以在课堂上设计些难易适度的问题,对尖子生可合理提高,对中等生可逐步升级,对后进生可适当降级,从而使全体学生都可获取知识营养,满足其胃口的需要的最优化,就是问题与问题之间有联系有层次,力争使教师设计的每个问题组成个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时,既理解和掌握知识,又得到严格的思点深化认识,要在学生心求通而未得......”。