1、“.....让学鸦拿到课堂上表演,让学生边听录音机播放的朗读录音,边观看节目表演,随后提出如下思考题让学生想象剧情,进行思维并口头表达剧情狐狸是怎样欺骗乌鸦的乌鸦听了狐狸次说的好话,分别有什么反应,结果怎样读了这篇课头般作主语句中句尾般作谓语或宾语各说句话。这提示,学生造出了各种各样的句子。有的说‚困难吓不倒王志刚。‛有的说‚王小虎克服了学习上的种种困难。‛这样的口头造句练习有积极的求异性,激发了学生创造的火花,培养学生的创造思维能力原稿语文课教学中培养学生的创造思维能力原稿。这对学生打开思路,使语言表达得丰富多彩来讲,多少带来消极影响。针对这情况,我在语文教学中先教会学生造个完整的句子,然后采用转换句型法,语文课教学中培养学生的创造思维能力原稿脱思维定势低年级学生习惯从现成的内容中去寻找答案,为了改变他们的这种思维定势......”。

2、“.....出示‚狼向小羊扑去‛的抽动幻灯片后立即关机,让学生思考‚狼向小羊扑去,会有什么结果呢‛大家说法你的坏话,那你就找我爸爸去好了,找我干吗‛有的说‚狼向我扑过来时,我从地上抓两把沙子撒进狼的眼睛,然后赶快逃命。‛还有的说‚当狼向我扑过来时,我就说老狼,你先别忙着吃我,水里也有只狼,它也要吃我,你先把序,说出狐狸花言巧语骗得乌鸦嘴里的片肉的故事。使学生懂得‚如果喜欢听好话,就容易上当受骗‛的道理。这要求虽然较高,但生动形象的表演激起了学生创造的热情,他们仍很有条理地说出了段话,创造思维也得到了体现。摆这种思维定势,我在讲狼和小羊课文最后句时,出示‚狼向小羊扑去‛的抽动幻灯片后立即关机,让学生思考‚狼向小羊扑去,会有什么结果呢‛大家说法纷纭。我因势利导‚那么,扑字可以换成吃字么‛有的说可以,有的说同学们观看了童话剧的表演......”。

3、“.....有话可说。首先,按个问题各练习说句或几句话,随后按剧情发展顺序,说出狐狸花言巧语骗得乌鸦嘴里的片肉的故事。使学生懂得‚如果喜欢听好话,就容易上当受骗‛的道理。这要求虽然行,也有的说小羊虽弱小但可以和狼斗智。为培养学生的发散思维,使学生的思维更深刻更有新意,我又要求学生想如果你是小羊,会怎样智斗恶狼呢思考片刻后,教室里可热闹了。有的说‚狼先生,人做事人当,你说我爸爸说了创设情境法小学低年级学生形象思维占优势,想象较为丰富。在语文课堂上,我常常开展些有趣的语文活动,创设语言情景,引导学生‚观察想象创造性思维‛。有次语文课,我将预先排练的童话剧狐狸和乌鸦拿到课堂上表演,让学多角度地表达相同相近的意思。我最常用的,是变换句子成分的顺序,即用个词语,在句子中充当不同的成分。例如教学第册收稻谷,要求练习用‚困难‛词说句话。事前......”。

4、“.....分别放在句头般作主语句中句尾片刻后,教室里可热闹了。有的说‚狼先生,人做事人当,你说我爸爸说了你的坏话,那你就找我爸爸去好了,找我干吗‛有的说‚狼向我扑过来时,我从地上抓两把沙子撒进狼的眼睛,然后赶快逃命。‛还有的说‚当狼向我扑过它打死再吃我不更好吗狼往水里看,看见自己的倒影,就跳进水里去找倒影,我就赶紧逃跑‛尽管这些回答不尽合理,但学生提出各种假设,对培养他们的发散思维很有好处,而发散性思维是创造思维的主导因素语文课教学中培养行,也有的说小羊虽弱小但可以和狼斗智。为培养学生的发散思维,使学生的思维更深刻更有新意,我又要求学生想如果你是小羊,会怎样智斗恶狼呢思考片刻后,教室里可热闹了。有的说‚狼先生,人做事人当,你说我爸爸说了脱思维定势低年级学生习惯从现成的内容中去寻找答案,为了改变他们的这种思维定势......”。

5、“.....出示‚狼向小羊扑去‛的抽动幻灯片后立即关机,让学生思考‚狼向小羊扑去,会有什么结果呢‛大家说法表达剧情狐狸是怎样欺骗乌鸦的乌鸦听了狐狸次说的好话,分别有什么反应,结果怎样读了这篇课文你懂得了什么道理同学们观看了童话剧的表演,有知有感,有话可说。首先,按个问题各练习说句或几句话,随后按剧情发展语文课教学中培养学生的创造思维能力原稿般作谓语或宾语各说句话。这提示,学生造出了各种各样的句子。有的说‚困难吓不倒王志刚。‛有的说‚王小虎克服了学习上的种种困难。‛这样的口头造句练习有积极的求异性,激发了学生创造的火花,培养了学生的多向思维能脱思维定势低年级学生习惯从现成的内容中去寻找答案,为了改变他们的这种思维定势,我在讲狼和小羊课文最后句时,出示‚狼向小羊扑去‛的抽动幻灯片后立即关机,让学生思考‚狼向小羊扑去......”。

6、“.....而发散性思维是创造思维的主导因素。这对学生打开思路,使语言表达得丰富多彩来讲,多少带来消极影响。针对这情况,我在语文教学中先教会学生造个完整的句子,然后采用转换句型法,引导学生用不同的句型的道理。这要求虽然较高,但生动形象的表演激起了学生创造的热情,他们仍很有条理地说出了段话,创造思维也得到了体现。创设情境法小学低年级学生形象思维占优势,想象较为丰富。在语文课堂上,我常常开展些有趣的语文活时,我就说老狼,你先别忙着吃我,水里也有只狼,它也要吃我,你先把它打死再吃我不更好吗狼往水里看,看见自己的倒影,就跳进水里去找倒影,我就赶紧逃跑‛尽管这些回答不尽合理,但学生提出各种假设,对培养他们的发行,也有的说小羊虽弱小但可以和狼斗智。为培养学生的发散思维,使学生的思维更深刻更有新意......”。

7、“.....会怎样智斗恶狼呢思考片刻后,教室里可热闹了。有的说‚狼先生,人做事人当,你说我爸爸说了纷纭。我因势利导‚那么,扑字可以换成吃字么‛有的说可以,有的说不行,也有的说小羊虽弱小但可以和狼斗智。为培养学生的发散思维,使学生的思维更深刻更有新意,我又要求学生想如果你是小羊,会怎样智斗恶狼呢思考序,说出狐狸花言巧语骗得乌鸦嘴里的片肉的故事。使学生懂得‚如果喜欢听好话,就容易上当受骗‛的道理。这要求虽然较高,但生动形象的表演激起了学生创造的热情,他们仍很有条理地说出了段话,创造思维也得到了体现。摆学生边听录音机播放的朗读录音,边观看节目表演,随后提出如下思考题让学生想象剧情,进行思维并口头表达剧情狐狸是怎样欺骗乌鸦的乌鸦听了狐狸次说的好话,分别有什么反应,结果怎样读了这篇课文你懂得了什么道理动,创设语言情景......”。

8、“.....有次语文课,我将预先排练的童话剧狐狸和乌鸦拿到课堂上表演,让学生边听录音机播放的朗读录音,边观看节目表演,随后提出如下思考题让学生想象剧情,进行思维并口头语文课教学中培养学生的创造思维能力原稿脱思维定势低年级学生习惯从现成的内容中去寻找答案,为了改变他们的这种思维定势,我在讲狼和小羊课文最后句时,出示‚狼向小羊扑去‛的抽动幻灯片后立即关机,让学生思考‚狼向小羊扑去,会有什么结果呢‛大家说法你懂得了什么道理同学们观看了童话剧的表演,有知有感,有话可说。首先,按个问题各练习说句或几句话,随后按剧情发展顺序,说出狐狸花言巧语骗得乌鸦嘴里的片肉的故事。使学生懂得‚如果喜欢听好话,就容易上当受骗‛序,说出狐狸花言巧语骗得乌鸦嘴里的片肉的故事。使学生懂得‚如果喜欢听好话,就容易上当受骗‛的道理。这要求虽然较高......”。

9、“.....他们仍很有条理地说出了段话,创造思维也得到了体现。摆了学生的多向思维能力。创设情境法小学低年级学生形象思维占优势,想象较为丰富。在语文课堂上,我常常开展些有趣的语文活动,创设语言情景,引导学生‚观察想象创造性思维‛。有次语文课,我将预先排练的童话剧狐狸和乌导学生用不同的句型多角度地表达相同相近的意思。我最常用的,是变换句子成分的顺序,即用个词语,在句子中充当不同的成分。例如教学第册收稻谷,要求练习用‚困难‛词说句话。事前,我要求学生把‚困难‛词,分别放在句它打死再吃我不更好吗狼往水里看,看见自己的倒影,就跳进水里去找倒影,我就赶紧逃跑‛尽管这些回答不尽合理,但学生提出各种假设,对培养他们的发散思维很有好处,而发散性思维是创造思维的主导因素语文课教学中培养行,也有的说小羊虽弱小但可以和狼斗智。为培养学生的发散思维......”。