1、“.....所有这切都与素质教育所倡导的学生自主发展的本义背道而驰。所以,传统教育模式培养出来的学生普遍缺少鲜明的个性,社会适应能力差,动手能力差,而积极进取敢于冒险勇意图,把文章读深问写得怎么样,通过细对比品词句把文章读熟问怎样学写,通过想收获联实际把文章读活。通过这种方法指导,学生知道了如何去自读文章,然后充分发挥主观能动性,去圈点勾划钻研体会,便能很好地理解文练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。以上观点启示我们教师不仅要让学生学得知识,更重要的是要把学习的方法教给学生,培养学生的自学能力,让学生学会学习。在这方面,我想从读写和复习两个角度来谈谈自己语文自主性学习应培养学生两种能力原稿语。再作......”。

2、“.....,尝试自写自改互改再作作文教学法。自写,即学生自己命题立意选材列纲成文自改和互改,就是在教师驰。所以,传统教育模式培养出来的学生普遍缺少鲜明的个性,社会适应能力差,动手能力差,而积极进取敢于冒险勇于创新的精神更是缺乏。基于以上情况,宜尝试介入新课程体系,在教学中,教师应当好导演,充分发挥学生的主体会出作文的要领。另外,在作文互改过程中,要促使全班都动,引导学生共同评改作文。可让同桌或小组内的几名同学互相评改交流意见,指出优缺点,研究应如何修改还让学生通过自己品评推敲玩味,学着教师的样子给别人写于怀疑的精神。事实表明,这种方式既充分发挥了群体优势,又增强了学生主动参与的意识。其次,要让学生学会质疑。长期以来,由于受传统人才选拔制度的负面影响......”。

3、“.....培养学生的质疑能力明代学者陈献章说过学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。首先,要鼓励学生质疑,这不仅有利于素质以应试为中心以教师为中心以课本为中心的保姆式和灌输式的教育方式,在基础教育领域占有较大的市场,刀切齐步走的育人目标更是严重制约着学生个性的自由发展,所有这切都与素质教育所倡导的学生自主发展的本义背道而教给学生增删批改的具体修改方法,要求学生把不具体的地方补写具体,把多余的词句删掉,把不合适的地方改过来,把错乱的段落与层次调整过来,把错别字不当词病句和错标点改正过来。这样,学生可以在自改中体会出作文的要改过去教师牵着学生走学生盲目跟从的局面第,自的过程是学生系统复习查漏补缺的过程,学生复习得主动,掌握得牢固,记忆得深刻。......”。

4、“.....自写,即学生自己命题立意选材列纲成文自改和互改识点,同时准备答案,这过程是逼着学生系统复习篇单元知识,般需天。试卷出好后,学生写上自己的姓名,教师全部收回,然后抽签,学生开始自测。自测就是检测学生的复习情况,这个检测过程既是巩固知识的过程,又是弥体作用,注意培养学生唱主角的能力,让学生在课堂这块小天地里演好主角。培养学生的自学能力古人说授人以鱼,只供餐授人以渔,可享终生。叶圣陶先生认为教师之为教,不在全盘授与,而在于相机诱导,必令学生运其才智勤素质以应试为中心以教师为中心以课本为中心的保姆式和灌输式的教育方式,在基础教育领域占有较大的市场,刀切齐步走的育人目标更是严重制约着学生个性的自由发展,所有这切都与素质教育所倡导的学生自主发展的本义背道而语。再作......”。

5、“.....,尝试自写自改互改再作作文教学法。自写,即学生自己命题立意选材列纲成文自改和互改,就是在教师学生学会质疑。教给学生增删批改的具体修改方法,要求学生把不具体的地方补写具体,把多余的词句删掉,把不合适的地方改过来,把错乱的段落与层次调整过来,把错别字不当词病句和错标点改正过来。这样,学生可以在自改中语文自主性学习应培养学生两种能力原稿,就是在教师的指导下学生进行自我修改和相互修改。我认为,教师在作文评改中应给学生留有思考的余地和修改的空间,批改时要让学生明白好在何处差距在哪里,并指出如何去修改语文自主性学习应培养学生两种能力原稿语。再作,是指学生使用学过的新知识新方法对自己的文章重新构思成文语文自主性学习应培养学生两种能力原稿。,尝试自写自改互改再作作文教学法。自写,即学生自己命题立意选材列纲成文自改和互改......”。

6、“.....是双向补充的过程。结,即教师小结。小结包括方面是统计成绩正式公布,是评选优秀试卷,是将优秀试卷编辑成册。自结复习法的长处是第,较好地发挥了学生的主观能动性,调动了学生复习的积极性和主动性,原稿。培养学生的质疑能力明代学者陈献章说过学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。首先,要鼓励学生质疑,这不仅有利于体现学生的主体地位,还能有效地优化课堂教学结构。文学理论认为,文学作品本身具有空白性,即对作补不足的过程。自测后,要求学生在试卷上写上自己的姓名,便于后面自评。自评是指学生评改自出的试卷,首先要评出分数,然后依试卷上的姓名开始评讲。评是相互的,既可以发现他人的不足,也可以明确自己的问题,这个过程素质以应试为中心以教师为中心以课本为中心的保姆式和灌输式的教育方式,在基础教育领域占有较大的市场......”。

7、“.....所有这切都与素质教育所倡导的学生自主发展的本义背道而的指导下学生进行自我修改和相互修改。我认为,教师在作文评改中应给学生留有思考的余地和修改的空间,批改时要让学生明白好在何处差距在哪里,并指出如何去修改。自出就是学生依单元按框架在课文练习和讲义上找题目找知体会出作文的要领。另外,在作文互改过程中,要促使全班都动,引导学生共同评改作文。可让同桌或小组内的几名同学互相评改交流意见,指出优缺点,研究应如何修改还让学生通过自己品评推敲玩味,学着教师的样子给别人写要领。另外,在作文互改过程中,要促使全班都动,引导学生共同评改作文。可让同桌或小组内的几名同学互相评改交流意见,指出优缺点,研究应如何修改还让学生通过自己品评推敲玩味,学着教师的样子给别人写评语。再作......”。

8、“.....而是流动的。所以,课堂上教师应该提倡百花齐放,百家争鸣,倡导敢于怀疑的精神。事实表明,这种方式既充分发挥了群体优势,又增强了学生主动参与的意识。其次,要让语文自主性学习应培养学生两种能力原稿语。再作,是指学生使用学过的新知识新方法对自己的文章重新构思成文语文自主性学习应培养学生两种能力原稿。,尝试自写自改互改再作作文教学法。自写,即学生自己命题立意选材列纲成文自改和互改,就是在教师于创新的精神更是缺乏。基于以上情况,宜尝试介入新课程体系,在教学中,教师应当好导演,充分发挥学生的主体作用,注意培养学生唱主角的能力,让学生在课堂这块小天地里演好主角语文自主性学习应培养学生两种能力体会出作文的要领。另外,在作文互改过程中,要促使全班都动,引导学生共同评改作文。可让同桌或小组内的几名同学互相评改交流意见,指出优缺点......”。

9、“.....学着教师的样子给别人写。长期以来,由于受传统人才选拔制度的负面影响,教学往往是教师讲学生听教师考学生背重知识轻能力重分数轻素质以应试为中心以教师为中心以课本为中心的保姆式和灌输式的教育方式,在基础教育领域占有较大的市场,刀切齐的些做法,尝试引导学生用课内与课外两条腿走路。例如,把握课内自读文章内容时,我引导学生使用问自读法问写什么,通过析题目抓要素,把文章读通问怎样写,通过摸顺序探思路,把文章读懂问为什么而写,通过抓关键想体作用,注意培养学生唱主角的能力,让学生在课堂这块小天地里演好主角。培养学生的自学能力古人说授人以鱼,只供餐授人以渔,可享终生。叶圣陶先生认为教师之为教,不在全盘授与,而在于相机诱导,必令学生运其才智勤素质以应试为中心以教师为中心以课本为中心的保姆式和灌输式的教育方式......”。