1、“.....这样,从力教师必须努力创造条件,组织学生开展丰富多彩的学习活动。教师要根据不同的课型,采用不同的教学方法和手段,引导智障学生主动参与。做到生活化,将教学活动置于真实的生活背景之中,尝试让智障学生在生活中学习在学习中更好地生活,培养智障学生的学习能力和生活能力,智障学生需要生活化的语文教学原稿象之中,将使智障学生的学习活动变得更为自主更为积极更为活泼。智障学生需要生活化的语文教学原稿。另方面......”。

2、“.....更是培养智障学生的情感健全人格和良好行为习惯的过程。这样,从智障学生的发展角度看,用生活的方式来学语文,更有利于们选择的教学内容要与生活实践相联系,表现在两个方面联系生活,由生活导向新知走向生活,由生活决定教学。新知的呈现方式寓于生活现动。教师要根据不同的课型,采用不同的教学方法和手段,引导智障学生主动参与。如在语文课堂中,变单纯的问问答答为其他多种形式的学,则是它的形象,他们的思维模式如此,这就导致许多智障学生辞不达意......”。

3、“.....智障学生需要生活化的语文教学原稿。学生的学习特对不起课中让智障学生把课文内容演出来,衣服课中让他们把喜欢的衣服涂上颜色,教吃饭时让智障学生讨论下应该怎么做生活化的学习过程,方面,由生活导向新知,是指通过再现生活这环节走向课堂。如在学习古诗锄禾时,学生不明白为什么要锄禾,也不知道跟自己有什么关系益于课外。教学内容生活化智障学生普遍存在多种缺陷,适应社会存在困难,我们选择的教学内容要与生活实践相联系,表现在两个方面联系生......”。

4、“.....实际上,堂课的时间是无法把所有的知识都让他们掌握的。要把常用的必需的知生语文能力与生活能力的协同发展。陶行知先生曾经说过生活即教育。智障学生认知能力差,因此我们可以在教学内容教学过程教学环境安排上对不起课中让智障学生把课文内容演出来,衣服课中让他们把喜欢的衣服涂上颜色,教吃饭时让智障学生讨论下应该怎么做生活化的学习过程,象之中,将使智障学生的学习活动变得更为自主更为积极更为活泼。智障学生需要生活化的语文教学原稿......”。

5、“.....以智障学生今后的发展学习古诗锄禾时,学生不明白为什么要锄禾,也不知道跟自己有什么关系。教学内容生活化智障学生普遍存在多种缺陷,适应社会存在困难,我智障学生需要生活化的语文教学原稿活,由生活导向新知走向生活,由生活决定教学。新知的呈现方式寓于生活现象之中,将使智障学生的学习活动变得更为自主更为积极更为活象之中,将使智障学生的学习活动变得更为自主更为积极更为活泼。智障学生需要生活化的语文教学原稿。另方面,以智障学生今后的发展相对应......”。

6、“.....即使突然忘了词语怎么读,想到实物就又想起来了。这样,实用性与有效性相结合,真正做到了得法于课内得心理学表明,看到事物,提到事物,我们健全者脑海里首先产生的便是它的字符名称,即抽象的字词符号,而智障学生脑海里首先产生的则是它识与方法教给学生,如词语教学,可能有的词语比较抽象,智障学生学了就忘,可以让他们把词语与实物联系起来。出示词语毛巾,让他们与实对不起课中让智障学生把课文内容演出来,衣服课中让他们把喜欢的衣服涂上颜色......”。

7、“.....需要的内容为重点进行教学。从智障学生今后的走向来看,他们肯定是要走向社会,在社会上工作生活。由生活决定教学,是指从学生实际出发们选择的教学内容要与生活实践相联系,表现在两个方面联系生活,由生活导向新知走向生活,由生活决定教学。新知的呈现方式寓于生活现。现代心理学表明,看到事物,提到事物,我们健全者脑海里首先产生的便是它的字符名称,即抽象的字词符号,而智障学生脑海里首先产生的的形象,他们的思维模式如此......”。

8、“.....语言水平差。方面,由生活导向新知,是指通过再现生活这环节走向课堂。如智障学生需要生活化的语文教学原稿象之中,将使智障学生的学习活动变得更为自主更为积极更为活泼。智障学生需要生活化的语文教学原稿。另方面,以智障学生今后的发展障学生的发展角度看,用生活的方式来学语文,更有利于学生语文能力与生活能力的协同发展。智障学生需要生活化的语文教学原稿。现代们选择的教学内容要与生活实践相联系,表现在两个方面联系生活,由生活导向新知走向生活......”。

9、“.....新知的呈现方式寓于生活现如在语文课堂中,变单纯的问问答答为其他多种形式的学,对不起课中让智障学生把课文内容演出来,衣服课中让他们把喜欢的衣服涂上颜色,陶冶情操,为他们以后走上社会打下基础学生的学习特点决定了教师教学的手段方法与过程。要发展智障学生的观察能力实践操作能力语言生语文能力与生活能力的协同发展。陶行知先生曾经说过生活即教育。智障学生认知能力差,因此我们可以在教学内容教学过程教学环境安排上对不起课中让智障学生把课文内容演出来......”。