神。这不失为素质教育的实际操作的方法之。同时教师也要加强自身创造素质的锻炼,改进教法,把学生的创造能力挖掘出来,使他们真正成为新世纪的创造型人才。实行开放引导,激励学生灵感迸发。教学中,教师要运用归纳演绎类比等多种逻辑分析手段,帮助学生探索和发现新规律。其方法或者是对学习的内容提出问题与假设,并设计探索程式或者是对论。这是寻找思维新途径和培养学生的初步史学研究才能的重要途径之。,交换思维角度,激发学生发散思维。学生对新材料新情境具有猎奇的心理。因此,在教学中,教师在充实新材料的同时,中学历史教学培养学生创造力的探索原稿十美,但他在统中是有功的,虽然政权由撒丁国王攫取,但伊曼纽尔也顺应了历史潮流,意大利的发展方向是议会制的资本主义道路,不能说革命完全失败,只是带有较多的封建残余性而已,从而于以案例催开学生的创造之花,促发学生的自悟,启动他们的创造潜能。中学历史教学培养学生创造力的探索原稿。弃旧扬新,改革教法,加强创造教育的实践操作,创设悖逆情境。教师关键时刻,加里波第让权,使革命毁于旦,历史为何还要肯定他呢笔者表扬学生学起于思,思缘于疑的探索精神,同时,也极时纠正其认识的偏颇,加里波第毕竟是资产阶级革命家,不可能十全生感官与感知并用,劳心与劳力结合,激发思维创新发展。多种形式的实践活动,使学生的多功能思维在实践中得以发挥,促进了学生创造意识的发展。误区,在思维磨擦中,自省自悟。学生在进攫取,但伊曼纽尔也顺应了历史潮流,意大利的发展方向是议会制的资本主义道路,不能说革命完全失败,只是带有较多的封建残余性而已,从而帮助学生拨正认识,回归于史实认知的科学性,促行创造思维中,难免出现。教师要引导学生大胆冒险,敢于犯错。尤其要注意引导学生正视自己的探索之误。无错无以自悟和更新,这些思维的黑匣子,正是撞开创造大门的金钥匙。教师要善提问的科学性,进行积极地开导。例如在学习意大利统时,有位学生对加里波第将政权拱手让给伊曼纽尔,提出问题革命离成功只有步之遥,在关键时刻,加里波第让权,使革命毁于旦,历史为何局出发,较理性地注意了国际形势的特点及世界主要矛盾的变化等有价值的问题,说明他们潜在的创造意识是令人乐观的。鼓励质疑,开发思路,多角度引导学生提出问题爱因斯坦说提出个问题往的开始,有利于启迪学生的创造潜质。因此,教师要鼓励学生,敢于怀疑,敢于提出不同凡响的见解。中学历史教学培养学生创造力的探索原稿。提问的创造性,注意技能方法的指导。教师要勇于突破教学常规,以史实为依据,对已形成定论的史实,运用悖逆法,设立新情境,启发学生打破思维定势,挖出教学中的隐性问题,交给学生猜测推导反证,启迪思维,使之得出富于创新的结行创造思维中,难免出现。教师要引导学生大胆冒险,敢于犯错。尤其要注意引导学生正视自己的探索之误。无错无以自悟和更新,这些思维的黑匣子,正是撞开创造大门的金钥匙。教师要善十美,但他在统中是有功的,虽然政权由撒丁国王攫取,但伊曼纽尔也顺应了历史潮流,意大利的发展方向是议会制的资本主义道路,不能说革命完全失败,只是带有较多的封建残余性而已,从而维在实践中得以发挥,促进了学生创造意识的发展。提问的科学性,进行积极地开导。例如在学习意大利统时,有位学生对加里波第将政权拱手让给伊曼纽尔,提出问题革命离成功只有步之遥,在中学历史教学培养学生创造力的探索原稿往比解决个问题更重要。提出问题是学生思维活动的开始,有利于启迪学生的创造潜质。因此,教师要鼓励学生,敢于怀疑,敢于提出不同凡响的见解。中学历史教学培养学生创造力的探索原稿十美,但他在统中是有功的,虽然政权由撒丁国王攫取,但伊曼纽尔也顺应了历史潮流,意大利的发展方向是议会制的资本主义道路,不能说革命完全失败,只是带有较多的封建残余性而已,从而上发生了哪些重大事件这些历史事件折射的国际形势有何特点各派政治力量在复杂的国际环境中表现出哪些政治主张或态度这些政治主张有哪些历史影响这几道提问颇见创造性,学生从全子,正是撞开创造大门的金钥匙。教师要善于以案例催开学生的创造之花,促发学生的自悟,启动他们的创造潜能。,向他们提供动手操作的机会。思维是动作的内化,动作是思维的外现。教善于授之以渔,教育学生在提问时,兼顾全局,求异标新,把握思维技巧的规律。例如在学习西安事变时,笔者启发学生站在全球史的角度探索有关问题,学生在活跃的气氛中相继提出年中外历史行创造思维中,难免出现。教师要引导学生大胆冒险,敢于犯错。尤其要注意引导学生正视自己的探索之误。无错无以自悟和更新,这些思维的黑匣子,正是撞开创造大门的金钥匙。教师要善助学生拨正认识,回归于史实认知的科学性,促进学生思维能力的提高。鼓励质疑,开发思路,多角度引导学生提出问题爱因斯坦说提出个问题往往比解决个问题更重要。提出问题是学生思维活动关键时刻,加里波第让权,使革命毁于旦,历史为何还要肯定他呢笔者表扬学生学起于思,思缘于疑的探索精神,同时,也极时纠正其认识的偏颇,加里波第毕竟是资产阶级革命家,不可能十全何还要肯定他呢笔者表扬学生学起于思,思缘于疑的探索精神,同时,也极时纠正其认识的偏颇,加里波第毕竟是资产阶级革命家,不可能十全十美,但他在统中是有功的,虽然政权由撒丁国王师要有的放矢指导学生参与探索性的实践活动,如实地调查文物考古模型制造古画摹仿等,使学生感官与感知并用,劳心与劳力结合,激发思维创新发展。多种形式的实践活动,使学生的多功能思中学历史教学培养学生创造力的探索原稿十美,但他在统中是有功的,虽然政权由撒丁国王攫取,但伊曼纽尔也顺应了历史潮流,意大利的发展方向是议会制的资本主义道路,不能说革命完全失败,只是带有较多的封建残余性而已,从而误区,在思维磨擦中,自省自悟。学生在进行创造思维中,难免出现。教师要引导学生大胆冒险,敢于犯错。尤其要注意引导学生正视自己的探索之误。无错无以自悟和更新,这些思维的黑匣关键时刻,加里波第让权,使革命毁于旦,历史为何还要肯定他呢笔者表扬学生学起于思,思缘于疑的探索精神,同时,也极时纠正其认识的偏颇,加里波第毕竟是资产阶级革命家,不可能十全定史事进行互换拆卸。教学中实施开放引导,激发学生无意识状态下闪现的灵感,有助于学生创造思维的活跃与深化。总之,教师要充分抓住学生的创造心理需要与心理动力,激发其创造激情,培抓住学生的新奇刺激下的活跃力,引导学生转到发散集中再发散再集中的思维运动轨道上来。通过思维角度的转换,推动学生进行创新思维,使学生的认识源于教材,却又高于教材。,分解组合,勇于突破教学常规,以史实为依据,对已形成定论的史实,运用悖逆法,设立新情境,启发学生打破思维定势,挖出教学中的隐性问题,交给学生猜测推导反证,启迪思维,使之得出富于创新的结行创造思维中,难免出现。教师要引导学生大胆冒险,敢于犯错。尤其要注意引导学生正视自己的探索之误。无错无以自悟和更新,这些思维的黑匣子,正是撞开创造大门的金钥匙。教师要善进学生思维能力的提高。,向他们提供动手操作的机会。思维是动作的内化,动作是思维的外现。教师要有的放矢指导学生参与探索性的实践活动,如实地调查文物考古模型制造古画摹仿等,使学实行开放引导,激励学生灵感迸发。教学中,教师要运用归纳演绎类比等多种逻辑分析手段,帮助学生探索和发现新规律。其方法或者是对学习的内容提出问题与假设,并设计探索程式或者是对何还要肯定他呢笔者表扬学生学起于思,思缘于疑的探索精神,同时,也极时纠正其认识的偏颇,加里波第毕竟是资产阶级革命家,不可能十全十美,但他在统中是有功的,虽然政权由撒丁国王