象观察敏锐的反应能力,就不能获得准确的应,无论是浓硝酸还是稀硝酸与铜反应得到的气体都会污染环境,为此同学们经过深思熟虑,设计了用注射器做反应器,事先把铜丝放到注射器里,再往里吸入硝酸,产生的气体量少,但现象很明显观察完实验现象后,再向注射器里吸入氢氧化钠溶液,就可使产生的前所未有的独创的想法解法见解和可能性,从而提高学生的创新思维能力。,在实验中创新。化学是以实验为基础的门学科。在实验教学中,鼓励学生设计和探索实验,对培养学生的创新能力有着重要意义,因为学生要设计和探索实验,不但要有定的化学知识和实验技题例如设问对不对是不是,这类问题思维要求较低,难以激发创新性思维。是叙述类问题例如设问是什么怎么样,这类问题可以训练学生的记忆力,思维要求也不高,同样不能激发创新性思维。是述理性问题例如设问为什么,这类问题可以训练学生的记忆力,可训练思中学生化学素质能力的培养原稿问题为主轴,尽心设计问题。在教学中设问大致有种类型是判别性问题例如设问对不对是不是,这类问题思维要求较低,难以激发创新性思维。是叙述类问题例如设问是什么怎么样,这类问题可以训练学生的记忆力,思维要求也不高,同样不能激发创新性思维。是述理实验的重要性。要重视实验中的操作指导讲清实验目的要求,帮助学生明确操作的正确步骤,规范操作动作,加强巡视,发现问题及时纠正,要指导学生掌握各种观察方法,提高观察能力。为了增加学生观察的机会,鼓励学生多做实验,实验室应向学生开放。创新能力生观察的机会,鼓励学生多做实验,实验室应向学生开放。创新能力的培养创新的核心在于新,创新意识就是创造的愿望与激情。没有愿望,没有激情,即使有创新的机会,也会失之交臂,所以必须努力培养学生的创新意识。,激发学习兴趣和创新欲望。课堂上教师要大的发现。化学教学要发展进步,要跟上时代的发展步伐,创新将是永恒的主题。因而在化学教学中培养学生的创新能力才是化学教育教学发展的方向。观察探究能力,是培养学生创新能力的前提。中学生化学素质能力的培养原稿。,增加观察机会,提高观察探究得大量感性材料的基础上。学生的观察能力并非简单地表现在是否注意到个事物或实验现象不甚明显的特点,而是更多地表现在能否就此进行探究性思索,以透过其表面把握其本质和规律。我们要教育学生在实验过程及日常生活中坚持对事物进行全面系统的观察探究能力。学生实验是培养学生独立周密地进行观察和探究的好机会,必须大力加强。首先,教师必须更新教育观念,改变传统教育重理论知识传授轻实践能力培养的倾向,消除让学生做实验不如讲实验,讲实验不如要求背实验学生实验可做可不做的看法,充分认识化化学教学要发展进步,要跟上时代的发展步伐,创新将是永恒的主题。因而在化学教学中培养学生的创新能力才是化学教育教学发展的方向。观察探究能力,是培养学生创新能力的前提。化学实验现象千变万化,没有对化学现象观察敏锐的反应能力,就不能获得准确的观察完实验现象后,再向注射器里吸入氢氧化钠溶液,就可使产生的有毒气体氧化氮和氧化氮与氢氧化钠溶液反应生成无毒的盐类等等。这样在实验教学中能够鼓励学生设计和探索的实验很多,只要我们拥有新的教育观,时刻注意培养学生的创新能力,使学生的创新能目标不是唯正确的答案,而是使学生产生尽可能多尽可能新尽可能是前所未有的独创的想法解法见解和可能性,从而提高学生的创新思维能力。,在实验中创新。化学是以实验为基础的门学科。在实验教学中,鼓励学生设计和探索实验,对培养学生的创新能力有着重要的培养创新的核心在于新,创新意识就是创造的愿望与激情。没有愿望,没有激情,即使有创新的机会,也会失之交臂,所以必须努力培养学生的创新意识。,激发学习兴趣和创新欲望。课堂上教师要以问题为主轴,尽心设计问题。在教学中设问大致有种类型是判别性能力。学生实验是培养学生独立周密地进行观察和探究的好机会,必须大力加强。首先,教师必须更新教育观念,改变传统教育重理论知识传授轻实践能力培养的倾向,消除让学生做实验不如讲实验,讲实验不如要求背实验学生实验可做可不做的看法,充分认识化问题为主轴,尽心设计问题。在教学中设问大致有种类型是判别性问题例如设问对不对是不是,这类问题思维要求较低,难以激发创新性思维。是叙述类问题例如设问是什么怎么样,这类问题可以训练学生的记忆力,思维要求也不高,同样不能激发创新性思维。是述理讲实验不如要求背实验学生实验可做可不做的看法,充分认识化学实验的重要性。要重视实验中的操作指导讲清实验目的要求,帮助学生明确操作的正确步骤,规范操作动作,加强巡视,发现问题及时纠正,要指导学生掌握各种观察方法,提高观察能力。为了增加中学生化学素质能力的培养原稿不断提高。好奇心,培养学生的创新能力。好奇是切创造行为的开始,是学生探索心理的推动力,对创造思维具有触发催化作用。教师在传授每点知识的时候都要想尽办法增强其趣味性,以激起学生浓厚的兴趣,产生强烈的好奇心,从而激发和培养学生的创新思维能力问题为主轴,尽心设计问题。在教学中设问大致有种类型是判别性问题例如设问对不对是不是,这类问题思维要求较低,难以激发创新性思维。是叙述类问题例如设问是什么怎么样,这类问题可以训练学生的记忆力,思维要求也不高,同样不能激发创新性思维。是述理验,然后起讨论评比分析优缺点,得出最佳方案。讲到硝酸与铜的反应,无论是浓硝酸还是稀硝酸与铜反应得到的气体都会污染环境,为此同学们经过深思熟虑,设计了用注射器做反应器,事先把铜丝放到注射器里,再往里吸入硝酸,产生的气体量少,但现象很明显,是学生探索心理的推动力,对创造思维具有触发催化作用。教师在传授每点知识的时候都要想尽办法增强其趣味性,以激起学生浓厚的兴趣,产生强烈的好奇心,从而激发和培养学生的创新思维能力探究的条理性。观察时要遵循合理顺序,有计划地观察和探究。意义,因为学生要设计和探索实验,不但要有定的化学知识和实验技能,而且要能灵活运用各个学科的知识及生活知识,使之方案科学严谨有价值。如在讲完浓硫酸与木炭的反应后,让学生设计如何检验反应产生的每种气体,每位同学都根据所学知识及环保要求去设计能力。学生实验是培养学生独立周密地进行观察和探究的好机会,必须大力加强。首先,教师必须更新教育观念,改变传统教育重理论知识传授轻实践能力培养的倾向,消除让学生做实验不如讲实验,讲实验不如要求背实验学生实验可做可不做的看法,充分认识化性问题例如设问为什么,这类问题可以训练学生的记忆力,可训练思维能力,乃至创新性思维能力,但这样问题的答案多属唯的,主要达到训练集中思维能力。是扩散性问题例如设问对这个问题的解决你想有哪些可能性或除此之外你还有什么不同的想法,这类问题追求生观察的机会,鼓励学生多做实验,实验室应向学生开放。创新能力的培养创新的核心在于新,创新意识就是创造的愿望与激情。没有愿望,没有激情,即使有创新的机会,也会失之交臂,所以必须努力培养学生的创新意识。,激发学习兴趣和创新欲望。课堂上教师要的观察信息即使观察到极微小的异常,它也可能隐含着重大的发现。探究的敏锐性。即对观察到的现象迅速做出整理,为探究作准备。观察探究能力培养的基本途径探究的重要性。观察是学生获取知识的重要途径,学生对任何理论知识的掌握都必须建立在通过观察而学生化学素质能力的培养原稿。,增加观察机会,提高观察探究能力。学生实验是培养学生独立周密地进行观察和探究的好机会,必须大力加强。首先,教师必须更新教育观念,改变传统教育重理论知识传授轻实践能力培养的倾向,消除让学生做实验不如讲实验,中学生化学素质能力的培养原稿问题为主轴,尽心设计问题。在教学中设问大致有种类型是判别性问题例如设问对不对是不是,这类问题思维要求较低,难以激发创新性思维。是叙述类问题例如设问是什么怎么样,这类问题可以训练学生的记忆力,思维要求也不高,同样不能激发创新性思维。是述理毒气体氧化氮和氧化氮与氢氧化钠溶液反应生成无毒的盐类等等。这样在实验教学中能够鼓励学生设计和探索的实验很多,只要我们拥有新的教育观,时刻注意培养学生的创新能力,使学生的创新能力不断提高。好奇心,培养学生的创新能力。好奇是切创造行为的开始生观察的机会,鼓励学生多做实验,实验室应向学生开放。创新能力的培养创新的核心在于新,创新意识就是创造的愿望与激情。没有愿望,没有激情,即使有创新的机会,也会失之交臂,所以必须努力培养学生的创新意识。,激发学习兴趣和创新欲望。课堂上教师要,而且要能灵活运用各个学科的知识及生活知识,使之方案科学严谨有价值。如在讲完浓硫酸与木炭的反应后,让学生设计如何检验反应产生的每种气体,每位同学都根据所学知识及环保要求去设计实验,然后起讨论评比分析优缺点,得出最佳方案。讲到硝酸与铜的反能力,乃至创新性思维能力,但这样问题的答案多属唯的,主要达到训练集中思维能力。是扩散性问题例如设问对这个问题的解决你想有哪些可能性或除此之外你还有什么不同的想法,这类问题追求的目标不是唯正确的答案,而是使学生产生尽可能多尽可能新尽可能是的培养创新的核心在于新,创新意识就是创造的愿望与激情。没有愿望,没有激情,即使有创新的机会,也会失之交臂,所以必须努力培养学生的创新意识。,激发学习兴趣和创新欲望。课堂上教师要以问题为主轴,尽心设计问题。在教学中设问大致有种类型是判别性能力。学生实验是培养学生独立周密地进行观察和探究的好机会,必须大力加强。首先,教师必须更新教育观念,改变传统教育重理论知识传授轻实践能力培养的倾向,消除让学生做实验不如讲实验,讲实验不如要求背实验学生实验可做可不做的看法,充分认识化,不放过任何微小的细节。中学生化学素质能力的培养原稿。探究的敏锐性。即对观察到的现象迅速做出整理,为探究