1、“.....学生也能粗略地看懂,可是深奥的地方,隐藏在字面背后的意义,他们就未必能领会。老师必须在这些场合给学生指点下,只要言两语,不要中国。他们把预习提示作为入门的向导,凭此领悟课文的思想内容和写作手法他们以注释为无声的老师,借此去理解词句,扫清文字障碍。或对历史背景略作勾勒,以帮助学生领会课文内容教者在行间巡视,并个别回答问题。学生自读后,教者通过提问笔答等手段,检查评价学生自读的效果。我们认为课上自读是文言文教学必不可少的环节,只有坚持先让学生自读,让他们浅谈初中语文教学中文言文的教学方法原稿为无声的老师,借此去理解词句,扫清文字障碍。每学习篇文言文,他们必先看提示,再对照注释读课文......”。

2、“.....偶遇不解的问题,便做上记号,听讲解时也就更加专注,老师稍加谈教学的着重点。叶圣陶先生的这段话,不仅适用于白话文教学,也适用于高中文言文教学。高中学生有初中文言文的学习基础,又有课文注释的帮助,可以粗略地读懂文言课文。基于这中的主体地位。事实也正是如此,经过段时间的训练,学生逐步养成了自读的习惯,学会了自读的方法。他们把预习提示作为入门的向导,凭此领悟课文的思想内容和写作手法他们以注有的放矢,务使开窍解惑。自读主动求知,务要粗懂课文。语文老师不是只给学生讲书的,而是引导学生看书读书的。篇文章,学生也能粗略地看懂,可是深奥的地方,隐藏在字面背后的浅谈初中语文教学中文言文的教学方法原稿......”。

3、“.....他们必先看提示,再对照注释读课文,边读边思考,偶遇不解的问题,便做上记号,听讲解时也就更加专注,老师稍加意义,他们就未必能领会。老师必须在这些场合给学生指点下,只要言两语,不要中国里啰噜啰嗦,能使他们开窍就行。老师经常这样做,学生看书读书的能力自然就会提高年第期人民教过去,由于搞满堂灌挤掉了学生自读和做作业的时间,几乎所有的练习都布置在课外完成。而高中阶段学生数理化学习的任务很繁重,常常无暇顾及语文作业,更难抽出时间去复习文言文虚词的不同词性和用法词类的活用以及特殊句式,这些都是学习文言文须倍加注意的。我们采用梳理式练习包括单篇梳理单元梳理全册梳理,即将有关语句逐列出......”。

4、“.....求同有的放矢,务使开窍解惑。过去,由于搞满堂灌挤掉了学生自读和做作业的时间,几乎所有的练习都布置在课外完成。而高中阶段学生数理化学习的任务很繁重,常常无暇顾及语文作业,认识,我们每教篇文言文,都用刻钟左右的时间让学生先认真自读读预习提示读注释读课文,并且明确要求通过自读,基本理解课文语句,达到初步整体认知的目的。在学生自读的过程中意义,他们就未必能领会。老师必须在这些场合给学生指点下,只要言两语,不要中国里啰噜啰嗦,能使他们开窍就行。老师经常这样做,学生看书读书的能力自然就会提高年第期人民教为无声的老师,借此去理解词句,扫清文字障碍。每学习篇文言文,他们必先看提示......”。

5、“.....边读边思考,偶遇不解的问题,便做上记号,听讲解时也就更加专注,老师稍加学生自读的效果。我们认为课上自读是文言文教学必不可少的环节,只有坚持先让学生自读,让他们亲自投入阅读实践,直接去感知课文,才能培养他们主动求知的能力,确保他们在教学浅谈初中语文教学中文言文的教学方法原稿异,加深理解,强化记忆,以求重点突破对于学生困惑不解的问题,教者着力启发讲解,务使茅塞顿开。练习注重双基,务求当堂巩固。浅谈初中语文教学中文言文的教学方法原稿为无声的老师,借此去理解词句,扫清文字障碍。每学习篇文言文,他们必先看提示,再对照注释读课文,边读边思考,偶遇不解的问题,便做上记号,听讲解时也就更加专注......”。

6、“.....浅谈初中语文教学中文言文的教学方法原稿。对于学生困惑不解的问题,教者着力启发讲解,务使茅塞顿开。练习注重双基,务求当堂巩固。词多义的实词同教学。高中学生有初中文言文的学习基础,又有课文注释的帮助,可以粗略地读懂文言课文。基于这认识,我们每教篇文言文,都用刻钟左右的时间让学生先认真自读读预习提示读注释读更难抽出时间去复习文言文,致使文言文的成绩难以提高。废止了滔滔不绝地讲,便能节省下时间进行必要的双基训练,力求当堂巩固课上所学知识。我们般用刻钟左右的时间做课堂练习意义,他们就未必能领会。老师必须在这些场合给学生指点下,只要言两语,不要中国里啰噜啰嗦......”。

7、“.....老师经常这样做,学生看书读书的能力自然就会提高年第期人民教点拨,顿有柳暗花明之感。他们由此获得了学习文言文的乐趣,提高了主动求知的信心,从怕学文言文转而爱学文言文,进而到会学文言文。如此成效是满堂灌的陈旧教法不可比拟的。讲中的主体地位。事实也正是如此,经过段时间的训练,学生逐步养成了自读的习惯,学会了自读的方法。他们把预习提示作为入门的向导,凭此领悟课文的思想内容和写作手法他们以注文,致使文言文的成绩难以提高。废止了滔滔不绝地讲,便能节省下时间进行必要的双基训练,力求当堂巩固课上所学知识。我们般用刻钟左右的时间做课堂练习,其训练的方法大致如下课文,并且明确要求通过自读......”。

8、“.....在学生自读的过程中,教者在行间巡视,并个别回答问题。学生自读后,教者通过提问笔答等手段,检查评浅谈初中语文教学中文言文的教学方法原稿为无声的老师,借此去理解词句,扫清文字障碍。每学习篇文言文,他们必先看提示,再对照注释读课文,边读边思考,偶遇不解的问题,便做上记号,听讲解时也就更加专注,老师稍加里啰噜啰嗦,能使他们开窍就行。老师经常这样做,学生看书读书的能力自然就会提高年第期人民教育谈教学的着重点。叶圣陶先生的这段话,不仅适用于白话文教学,也适用于高中文言中的主体地位。事实也正是如此,经过段时间的训练,学生逐步养成了自读的习惯,学会了自读的方法......”。

9、“.....凭此领悟课文的思想内容和写作手法他们以注或简介作者的生平及思想倾向,使学生正确认识文章中有关主张和见解或对注释略作增补,以减少阅读障碍。第,点拨性的。自读主动求知,务要粗懂课文。语文老师不是只给学生讲亲自投入阅读实践,直接去感知课文,才能培养他们主动求知的能力,确保他们在教学中的主体地位。事实也正是如此,经过段时间的训练,学生逐步养成了自读的习惯,学会了自读的方认识,我们每教篇文言文,都用刻钟左右的时间让学生先认真自读读预习提示读注释读课文,并且明确要求通过自读,基本理解课文语句,达到初步整体认知的目的。在学生自读的过程中意义,他们就未必能领会。老师必须在这些场合给学生指点下......”。