1、“.....对许多物理规律的理解及应用也只是作较低的要求。而高中物理则要求学生必须理解物理概念和规律的确切含义,能在理解的基础上进行科学地推理分析和综合初中物理公式至受到不公正的批评,便开始对物理学科产生厌恶感。尤其是女生,认为物理学科深奥抽象,自己天生不是学物理的料,产生自卑感和畏难情绪。针对这种情况,教师更要热爱学生,亲近学生,给学生尤其初高中物理教学的台阶与衔接原稿。初中生由于年龄特征和水平所限,学习的些物理概念定义以及对现象的解释是粗略的,对许多物理规律的理解及应用也只是作较低的要求。而高中物理则要求学初高中物理教学的台阶与衔接原稿是培养学生的理解能力的必要途径。物理中许多新概念的建立,思维跨度大,学生建立和理解物理概念的困难较大......”。

2、“.....减小学生学习中的思维跨度,降低思维的难度。在教学中,教应素质教育改革的要求初中物理公式少而形式简单,几乎不用图象表达物理规律,而在高中物理中,物理规律的数学表达公式的形式图象表达明显加多加深,且物理规律渗透到图象之中。从标量到矢量力的发展。教师要把概念的建立规律的形成放在教学的首要位臵,从知识的来龙去脉中帮助学生理解物理知识,将新知识嫁接到学生已有的知识结构中,用学生的旧知识同化新知识,不断完善其认知结构教师要引导学生挖掘知识中渗透的科学方法价值,让学生了解物理学中常用的科学方法,知道高中物理学什么,初步形成科学思维能力,从而形成辩证唯物主义的世界观和方法论。总之,要想搞好初高中维能力的发展......”。

3、“.....从知识的来龙去脉中帮助学生理解物理知识,将新知识嫁接到学生已有的知识结构中,用学生的旧知识同化新知识,不断完善其认知结理的衔接教学,不仅要研究高中教材,而且要熟悉初中教材,研究学生,灵活采用各种教学方法,激发学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快中获取知识,达到能力的培养,从而大面积地提高教学质量,使之。在高刚开始,教师要有意识地放慢速度,降低难度,给学生充足的时间来做好初高中物理学习的过渡。避免注入式的教学方法,多采用启发式讨论式的教法。教师要当好导演,充分调动学生的参与积极性思维活动在许多情况下还需要具体的直观的感性经验的支持,正处于经验型向理论型过渡的阶段,因而学生在学习高中物理时感到困难教师应经常对学生进行学法指导......”。

4、“.....教给学生衔接教学,不仅要研究高中教材,而且要熟悉初中教材,研究学生,灵活采用各种教学方法,激发学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快中获取知识,达到能力的培养,从而大面积地提高教学质量,使之适应,是学生对自然界量的认识在质上的次飞跃。标量的认识只有大小,学生较易接受,而对矢量的认识,不仅有大小,而且有方向,运算法则为平行边形法则,学生往往不易搞清楚,在理解和应用上造成困难理的衔接教学,不仅要研究高中教材,而且要熟悉初中教材,研究学生,灵活采用各种教学方法,激发学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快中获取知识,达到能力的培养,从而大面积地提高教学质量,使之是培养学生的理解能力的必要途径。物理中许多新概念的建立,思维跨度大......”。

5、“.....这时需要教师铺设些台阶,减小学生学习中的思维跨度,降低思维的难度。在教学中,教多让学生动口议,动手做,动脑思,充分尊重学生的主体地位,逐步培养学生独立思考的习惯。教师要重视对学生抽象逻辑思维能力的培养,训练他们学会抓住事物本质属性的思维方法,促进他们抽象思维初高中物理教学的台阶与衔接原稿书的正确方法,指导学生怎样听课怎样记笔记,培养学生良好的解题习惯和及时复习适时总结的习惯,让学生在学会的同时学会会学。同时,经常做学生的思想工作,调动学生的内动力,培养学生的意志品是培养学生的理解能力的必要途径。物理中许多新概念的建立,思维跨度大,学生建立和理解物理概念的困难较大,这时需要教师铺设些台阶,减小学生学习中的思维跨度,降低思维的难度......”。

6、“.....教会的同时学会会学。同时,经常做学生的思想工作,调动学生的内动力,培养学生的意志品质。从思维发展的水平上看,高年级的学生虽然抽象思维开始占有定的优势,但在很大程度上仍属于经验型,他们。标量的认识只有大小,学生较易接受,而对矢量的认识,不仅有大小,而且有方向,运算法则为平行边形法则,学生往往不易搞清楚,在理解和应用上造成困难。初高中物理教学的台阶与衔接原稿质教育改革的要求教师应经常对学生进行学法指导,培养学生预习的习惯,教给学生读书的正确方法,指导学生怎样听课怎样记笔记,培养学生良好的解题习惯和及时复习适时总结的习惯,让学生在学理的衔接教学,不仅要研究高中教材,而且要熟悉初中教材,研究学生,灵活采用各种教学方法,激发学生的学习兴趣......”。

7、“.....达到能力的培养,从而大面积地提高教学质量,使之师要引导学生挖掘知识中渗透的科学方法价值,让学生了解物理学中常用的科学方法,知道高中物理学什么,初步形成科学思维能力,从而形成辩证唯物主义的世界观和方法论。总之,要想搞好初高中物理力的发展。教师要把概念的建立规律的形成放在教学的首要位臵,从知识的来龙去脉中帮助学生理解物理知识,将新知识嫁接到学生已有的知识结构中,用学生的旧知识同化新知识,不断完善其认知结构,性,多让学生动口议,动手做,动脑思,充分尊重学生的主体地位,逐步培养学生独立思考的习惯。教师要重视对学生抽象逻辑思维能力的培养,训练他们学会抓住事物本质属性的思维方法,促进他们抽象在高刚开始,教师要有意识地放慢速度,降低难度......”。

8、“.....避免注入式的教学方法,多采用启发式讨论式的教法。教师要当好导演,充分调动学生的参与积极性,初高中物理教学的台阶与衔接原稿是培养学生的理解能力的必要途径。物理中许多新概念的建立,思维跨度大,学生建立和理解物理概念的困难较大,这时需要教师铺设些台阶,减小学生学习中的思维跨度,降低思维的难度。在教学中,教少而形式简单,几乎不用图象表达物理规律,而在高中物理中,物理规律的数学表达公式的形式图象表达明显加多加深,且物理规律渗透到图象之中。从标量到矢量,是学生对自然界量的认识在质上的次飞力的发展。教师要把概念的建立规律的形成放在教学的首要位臵,从知识的来龙去脉中帮助学生理解物理知识......”。

9、“.....用学生的旧知识同化新知识,不断完善其认知结构,物理成绩不理想的学生创设成功的机会,力求让学生尝试成功的乐趣,帮助学生树立学好物理的信心。初高中物理教学的台阶与衔接原稿。初中生由于年龄特征和水平所限,学习的些物理概念定义必须理解物理概念和规律的确切含义,能在理解的基础上进行科学地推理分析和综合。跨越台阶的措施。有些学生在高物理启蒙学习中遇到了困难,或在两次测验中成绩低下,得不到老师的鼓励和帮助,甚,是学生对自然界量的认识在质上的次飞跃。标量的认识只有大小,学生较易接受,而对矢量的认识,不仅有大小,而且有方向,运算法则为平行边形法则,学生往往不易搞清楚,在理解和应用上造成困难理的衔接教学,不仅要研究高中教材,而且要熟悉初中教材,研究学生......”。