师的指导下,学生运用细读策略获取了文中的有效信息。以上个任务的设计从易到难,呈阶梯式层层深入,训练了学生的略读跳读与细读技能,让学生明白要,让学生通过略读跳读细读获取相关信息,并解决问题,从而使学生掌握阅读技巧,有效地促进其阅读能力的提高,并通过阅读发展学生说和写的能力。参考文献东尼博赞著张鼎昆徐克茹译思维导图大脑使用说明书北京外语教学与研进行复述。学生复述时,复述任务为学生提供了语言输出的机会,实现了通过阅读培养学生说的能力,同时也有效地提高了学生的记忆能力,巩固和加深了学生对课文的理解,提高了学生的写作能力。阅读教学是英语教学的重要组成部分初中英语阅读教学的尝试原稿导图大脑使用说明书北京外语教学与研究出版社,。何广铿英语教学法基础广州暨南大学出版社,。教育部义务教育英语课程标准年版,。杨延从任务型阅读的整体教学设计中小学外语教学中学篇英语阅读是语言学习的项事实时可采用跳读,要进行理解推理和评价时可进行细读,有时需要几种策略结合使用。以上任务有效地提高了学生的阅读理解能力和记忆效果,培养了学生的思维能力。读后环节为了加深学生对课文的理解,读后的任务设计不可或缺。和回忆同时注重对学生阅读技能的训练,让学生通过略读跳读细读获取相关信息,并解决问题,从而使学生掌握阅读技巧,有效地促进其阅读能力的提高,并通过阅读发展学生说和写的能力。参考文献东尼博赞著张鼎昆徐克茹译思维重要环节,是提高语言行为和能力的重要基础,阅读能力是提高听说写能力的根本。阅读教学应该如何开展呢阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性,阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性阅读过程处理的合理性阅读评测,激活了学生有关米老鼠的背景知识,即内容图式。读前环节不仅让学生熟悉了阅读文章的主题,激活了学生的内容图式,调动了学生已有的语言图式,也给予了学生新的语言图式,而且发散了学生的思维,让学生在接下来的阅读环节估的规律性和技巧使用的科学性。在教师的指导下,学生运用细读策略获取了文中的有效信息。以上个任务的设计从易到难,呈阶梯式层层深入,训练了学生的略读跳读与细读技能,让学生明白要了解文章大意时可采用略读,要快速识别上图有效地触发了学生的联想和回忆。教师紧接着通过问题让学生说出相关信息,激活学生已有的内容图式在师生问答中引出会造成理解障碍的新词汇环节不仅让学生熟悉了阅读文章的主题,激活了学生的内容图式,调动了学生已有的语言图式,也给予了学生新的语言图式,而且发散了学生的思维,让学生在接下来的阅读环节就能更有效地理解课文内容。笔者先在黑板上画出图,并与学应该如何开展呢阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性,阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性阅读过程处理的合理性阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。上图有效地触发了学生的联想和回忆。教师紧接着通过问这部分的任务可以根据需要设计为口头和书面两种形式。以年级下册为例,让学生用等对文章估的规律性和技巧使用的科学性。在教师的指导下,学生运用细读策略获取了文中的有效信息。以上个任务的设计从易到难,呈阶梯式层层深入,训练了学生的略读跳读与细读技能,让学生明白要了解文章大意时可采用略读,要快速识别导图大脑使用说明书北京外语教学与研究出版社,。何广铿英语教学法基础广州暨南大学出版社,。教育部义务教育英语课程标准年版,。杨延从任务型阅读的整体教学设计中小学外语教学中学篇英语阅读是语言学习的项力。阅读教学是英语教学的重要组成部分,教师必须用现代阅读理论来武装自己,指导自己的教学实践,帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来,充分调动学生的语言内容和形式图式来促进学生理解文章内容,并对文章内容进行有效储初中英语阅读教学的尝试原稿学生展开对话,然后在对话的过程中继续绘制。任务,跳读。让学生跳读文章第段至第段,找出支持这两个段落主题句的细节。初中英语阅读教学的尝试原稿。笔者先在黑板上画出图,并与学生展开对话,然后在对话的过程中继续绘导图大脑使用说明书北京外语教学与研究出版社,。何广铿英语教学法基础广州暨南大学出版社,。教育部义务教育英语课程标准年版,。杨延从任务型阅读的整体教学设计中小学外语教学中学篇英语阅读是语言学习的项上,同时把问答所用到的关键词也添加到思维导图上,这样既呈现了新的语言知识,也激活了学生已有的语言知识,为他们提供了相应的语言图式最后让学生对阅读内容进行预测,激活了学生有关米老鼠的背景知识,即内容图式。读前课文的理解,读后的任务设计不可或缺。这部分的任务可以根据需要设计为口头和书面两种形式。以年级下册为例,让学生用题让学生说出相关信息,激活学生已有的内容图式在师生问答中引出会造成理解障碍的新词汇等并添加到思维导图估的规律性和技巧使用的科学性。在教师的指导下,学生运用细读策略获取了文中的有效信息。以上个任务的设计从易到难,呈阶梯式层层深入,训练了学生的略读跳读与细读技能,让学生明白要了解文章大意时可采用略读,要快速识别重要技能,也是获取信息的主要手段,因此,阅读能力的培养应该是我国英语教学的主要努力方向。阅读是任何语言教学中任何阶段都需包含的个重要环节,是提高语言行为和能力的重要基础,阅读能力是提高听说写能力的根本。阅读教和回忆同时注重对学生阅读技能的训练,让学生通过略读跳读细读获取相关信息,并解决问题,从而使学生掌握阅读技巧,有效地促进其阅读能力的提高,并通过阅读发展学生说和写的能力。参考文献东尼博赞著张鼎昆徐克茹译思维等并添加到思维导图上,同时把问答所用到的关键词也添加到思维导图上,这样既呈现了新的语言知识,也激活了学生已有的语言知识,为他们提供了相应的语言图式最后让学生对阅读内容进行预等对文章进行复述。学生复述时,复述任务为学生提供了语言输出的机会,实现了通过阅读培养学生说的能力,同时也有效地提高了学生的记忆能力,巩固和加深了学生对课文的理解,提高了学生的写作能初中英语阅读教学的尝试原稿导图大脑使用说明书北京外语教学与研究出版社,。何广铿英语教学法基础广州暨南大学出版社,。教育部义务教育英语课程标准年版,。杨延从任务型阅读的整体教学设计中小学外语教学中学篇英语阅读是语言学习的项了解文章大意时可采用略读,要快速识别事实时可采用跳读,要进行理解推理和评价时可进行细读,有时需要几种策略结合使用。以上任务有效地提高了学生的阅读理解能力和记忆效果,培养了学生的思维能力。读后环节为了加深学生对和回忆同时注重对学生阅读技能的训练,让学生通过略读跳读细读获取相关信息,并解决问题,从而使学生掌握阅读技巧,有效地促进其阅读能力的提高,并通过阅读发展学生说和写的能力。参考文献东尼博赞著张鼎昆徐克茹译思维究出版社,。何广铿英语教学法基础广州暨南大学出版社,。教育部义务教育英语课程标准年版,。杨延从任务型阅读的整体教学设计中小学外语教学中学篇因此,培养学生的阅读策略是阅读教学中个重要的环节,也是教师教师必须用现代阅读理论来武装自己,指导自己的教学实践,帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来,充分调动学生的语言内容和形式图式来促进学生理解文章内容,并对文章内容进行有效储存和回忆同时注重对学生阅读技能的训练这部分的任务可以根据需要设计为口头和书面两种形式。以年级下册为例,让学生用等对文章估的规律性和技巧使用的科学性。在教师的指导下,学生运用细读策略获取了文中的有效信息。以上个任务的设计从易到难,呈阶梯式层层深入,训练了学生的略读跳读与细读技能,让学生明白要了解文章大意时可采用略读,要快速识别就能更有效地理解课文内容。初中英语阅读教学的尝试原稿。英语阅读是语言学习的项重要技能,也是获取信息的主要手段,因此,阅读能力的培养应该是我国英语教学的主要努力方向。阅读是任何语言教学中任何阶段都需包含的个,让学生通过略读跳读细读获取相关信息,并解决问题,从而使学生掌握阅读技巧,有效地促进其阅读能力的提高,并通过阅读发展学生说和写的能力。参考文献东尼博赞著张鼎昆徐克茹译思维导图大脑使用说明书北京外语教学与研等并添加到思维导图上,同时把问答所用到的关键词也添加到思维导图上,这样既呈现了新的语言知识,也激活了学生已有的语言知识,为他们提供了相应的语言图式最后让学生对阅读内容进行预