1、“.....不给教师添麻烦惹乱子。而创造力较强的孩子则往往与此相反,他们不看教师的眼色行事,善于独立思考,活泼好动,有时显得很顽皮,甚至被教师认为是在有意破坏和捣乱到教师的斥责压制。导读诚然,创造教育需要由创造型教师来进行,幼儿教师只有潜心钻研创造理论,不断地开发自己的创造才能,才能够真正懂得如何去开发幼儿的创造才能。为了更好地促进幼儿题必须引起幼儿园教师的高度重视重新定义好孩子长期以来,在心目中的好孩子,指的往往是那些老实听话的孩子。这些孩子之所以受欢迎,主要的原因是这类孩子顺教师的心依教师的愿,不给教师创造教育中应当注意的几个问题原稿等。身处在这个班集体里,每个成员都有种安全感轻松感自然感,能够毫无拘束毫无顾虑地坦露自己的内心世界......”。

2、“.....不必左顾右盼随波逐流。也正是在这竟应当怎样来帮助儿童呢他们认为,教师至少可以做件事来帮助儿童表现出他们天生的创造性的倾向。如果个儿童对于新情况特别担忧,或感到不安,他是不可能显示创造性的潜力的。导读诚然,创造好的班风培养幼儿的创造力,创造的气氛良好的班风是十分重要的。所谓良好的班风,其内涵之是在这个班集体里,每个成员都彼此尊重,尊重他人的人格,尊重他们独特的感受,尊重他人的兴趣爱好等么,这种唯唯诺诺亦步亦趋不敢越雷池步的性格品质就很不值得赞赏和提倡了。正确发挥教师的作用美国的心理学家伍沃德考斯基等人在幼儿创造性活动书中指出在许多教育实践中......”。

3、“.....每个成员的创造潜能才能得到迅速的发展。教师应当在自身充分地理解和尊重每个幼儿的前提下,帮助幼儿学会理解和尊重同伴,从而树立起良好动过程中,教师的作用是附属性质的。这并不是说教师不重要,或者说教师可以退出活动,而是说教师是个辅导者。辅导意味着帮助指导提供机会,并且是敏感地而不带任何干涉地给予帮助。那么,教师树立良好的班风培养幼儿的创造力,创造的气氛良好的班风是十分重要的。所谓良好的班风,其内涵之是在这个班集体里,每个成员都彼此尊重,尊重他人的人格,尊重他们独特的感受,尊重他人的兴趣的人。史密斯先生还制定出了教师判断自己是否成长为名创造型教师的尺度,主要有以下几点固定的计划到制订灵活机动的计划。坚持性。目前,教师以领导者的姿态......”。

4、“.....抱着绝对权威的造教育中应当注意的几个问题原稿。坚持性。目前,教师以领导者的姿态,采取家长式作风,抱着绝对权威的观念,武断地干预幼儿的活动,把幼儿当成算盘珠拨来拨去的现象,在我国的些幼儿园中教育需要由创造型教师来进行,幼儿教师只有潜心钻研创造理论,不断地开发自己的创造才能,才能够真正懂得如何去开发幼儿的创造才能。为了更好地促进幼儿创造潜能的发展,笔者认为,以下几个问动过程中,教师的作用是附属性质的。这并不是说教师不重要,或者说教师可以退出活动,而是说教师是个辅导者。辅导意味着帮助指导提供机会,并且是敏感地而不带任何干涉地给予帮助。那么,教师等。身处在这个班集体里,每个成员都有种安全感轻松感自然感......”。

5、“.....而不必去担心自己的言行会受到同伴的嘲笑或攻击,不必左顾右盼随波逐流。也正是在这么,教师究竟应当怎样来帮助儿童呢他们认为,教师至少可以做件事来帮助儿童表现出他们天生的创造性的倾向。如果个儿童对于新情况特别担忧,或感到不安,他是不可能显示创造性的潜力的。树立创造教育中应当注意的几个问题原稿观念,武断地干预幼儿的活动,把幼儿当成算盘珠拨来拨去的现象,在我国的些幼儿园中仍屡见不鲜。这种不良倾向严重阻碍了幼儿创造性的发展,必须认真纠正。创造教育中应当注意的几个问题原稿等。身处在这个班集体里,每个成员都有种安全感轻松感自然感,能够毫无拘束毫无顾虑地坦露自己的内心世界,而不必去担心自己的言行会受到同伴的嘲笑或攻击,不必左顾右盼随波逐流......”。

6、“.....美国的创造性教育的权威人士史密斯先生把创造型教师定义为吸收由教育科学提供的新知识,并将这些新知识积极地运用到教室里,而且能够发现新的实用的方听话,那么,这种唯唯诺诺亦步亦趋不敢越雷池步的性格品质就很不值得赞赏和提倡了。正确发挥教师的作用美国的心理学家伍沃德考斯基等人在幼儿创造性活动书中指出在许多教育实践中,尤其是在创仍屡见不鲜。这种不良倾向严重阻碍了幼儿创造性的发展,必须认真纠正。创造型教师的塑造在幼儿创造性开发的教育教学实践中有个不容忽视的要素,那就是教师本身创造性因素的开发。只有创造型教动过程中,教师的作用是附属性质的。这并不是说教师不重要,或者说教师可以退出活动,而是说教师是个辅导者......”。

7、“.....并且是敏感地而不带任何干涉地给予帮助。那么,教师种充满理解宽容和鼓励的温暖的集体的怀抱中,每个成员的创造潜能才能得到迅速的发展。教师应当在自身充分地理解和尊重每个幼儿的前提下,帮助幼儿学会理解和尊重同伴,从而树立起良好的班风。好的班风培养幼儿的创造力,创造的气氛良好的班风是十分重要的。所谓良好的班风,其内涵之是在这个班集体里,每个成员都彼此尊重,尊重他人的人格,尊重他们独特的感受,尊重他人的兴趣爱好等趣爱好等等。身处在这个班集体里,每个成员都有种安全感轻松感自然感,能够毫无拘束毫无顾虑地坦露自己的内心世界,而不必去担心自己的言行会受到同伴的嘲笑或攻击,不必左顾右盼随波逐流。也造性的活动过程中,教师的作用是附属性质的......”。

8、“.....或者说教师可以退出活动,而是说教师是个辅导者。辅导意味着帮助指导提供机会,并且是敏感地而不带任何干涉地给予帮助。那创造教育中应当注意的几个问题原稿等。身处在这个班集体里,每个成员都有种安全感轻松感自然感,能够毫无拘束毫无顾虑地坦露自己的内心世界,而不必去担心自己的言行会受到同伴的嘲笑或攻击,不必左顾右盼随波逐流。也正是在这,极大地防碍了教师的工作,所以往往受到教师的斥责压制。当然,老实听话并不是过错,在定的时间定的场合定的事件上,老实听话是十分必要的,是种品德。但是,如果时时处处事事都表现得很老实好的班风培养幼儿的创造力,创造的气氛良好的班风是十分重要的。所谓良好的班风,其内涵之是在这个班集体里,每个成员都彼此尊重......”。

9、“.....尊重他们独特的感受,尊重他人的兴趣爱好等创造潜能的发展,笔者认为,以下几个问题必须引起幼儿园教师的高度重视重新定义好孩子长期以来,在心目中的好孩子,指的往往是那些老实听话的孩子。这些孩子之所以受欢迎,主要的原因是这麻烦惹乱子。而创造力较强的孩子则往往与此相反,他们不看教师的眼色行事,善于独立思考,活泼好动,有时显得很顽皮,甚至被教师认为是在有意破坏和捣乱,极大地防碍了教师的工作,所以往往受教育需要由创造型教师来进行,幼儿教师只有潜心钻研创造理论,不断地开发自己的创造才能,才能够真正懂得如何去开发幼儿的创造才能。为了更好地促进幼儿创造潜能的发展,笔者认为,以下几个问动过程中,教师的作用是附属性质的。这并不是说教师不重要......”。