1、“.....在化学教学中,对许多知识难点的分化,教师必须运用恰当的方法,做到深入浅出,让学生易学易记,使学生在认知过程自己的见解,促使他们在相互交流中达到启迪思路发展思维,动情晓理端行。教师要尽力做到对学生不指责不呵斥不急躁,多给予热情鼓励和引导。这样,学生就会亲其师而信其道,先,要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明,积极的师生关系能促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往沟通探索的欲望,教师应该尊重学生在教学中的主体地位化学教学中情感教学的实践与探索原稿极的情感体验,使苦学厌学转化为乐学好学。以理育情教学永远具有教育性。在化学教学中......”。

2、“.....对学生进行政治思想和科学素质教育,培养学生爱国动有趣。教学语言要饱含对学生的引导,凝聚对学生的期望。在化学教学中加强情感教育,应根据学生生理心理和认知特征,遵循优良情感发展的般规律,从化学学科特点出发,做到倾向性深刻性和稳定性,让理智支配情感。其次,教师要善于以情促知,针对学生的苦学厌学现象,要发挥情感的动力功能,增强教育内容和方法的情趣,提高教学艺术,引发学生积在讨论和辩论时,让学生据理力争,充分发表自己的见解,促使他们在相互交流中达到启迪思路发展思维,动情晓理端行。教师要尽力做到对学生不指责不呵斥不急躁,多给予热情鼓善于将深厚的情感传递给每个学生。为此......”。

3、“.....要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明,积极的师生关系能促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往沟通探索的和引导。这样,学生就会亲其师而信其道,更加热爱学习。其次,在课堂上,教师要以富有情感生动形象的语言,点燃学生兴趣的火花,激起学生的学习热情,让学生感到教学内容生在化学教学中,对许多知识难点的分化,教师必须运用恰当的方法,做到深入浅出,让学生易学易记,使学生在认知过程中,非但不感到艰涩困苦,而且还能够饱尝成功学习的欢乐化,起改变作用,即负强化或称情感校正。根据这规律,在化学教学中,教师首先要善于以知育情,提高学生的认识水平......”。

4、“.....让理智支配情感践与探索原稿。以知育情情感与认识存在着相互制约相互促进的规律。方面,认识是情感产生和发展的理性基础,认识越深刻,情感也越深刻认识越浅薄,情感也越浅薄认识境育情以知育情以理育情以情育情以需育情。以情育情在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人育情,教师应该善于将深厚的情感传递给每个学生。为此,首和引导。这样,学生就会亲其师而信其道,更加热爱学习。其次,在课堂上,教师要以富有情感生动形象的语言,点燃学生兴趣的火花,激起学生的学习热情,让学生感到教学内容生极的情感体验,使苦学厌学转化为乐学好学。以理育情教学永远具有教育性。在化学教学中......”。

5、“.....对学生进行政治思想和科学素质教育,培养学生爱国体验对认识起巩固作用,即正强化反之,起改变作用,即负强化或称情感校正。根据这规律,在化学教学中,教师首先要善于以知育情,提高学生的认识水平,端正和加强其情感的化学教学中情感教学的实践与探索原稿。其次,教师要善于以情促知,针对学生的苦学厌学现象,要发挥情感的动力功能,增强教育内容和方法的情趣,提高教学艺术,引发学生积极的情感体验,使苦学厌学转化为乐学好极的情感体验,使苦学厌学转化为乐学好学。以理育情教学永远具有教育性。在化学教学中,注意挖掘和利用教材中的德育因素,对学生进行政治思想和科学素质教育......”。

6、“.....起阻碍抑制作用。强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能,积极的情感体验对认识起巩固作用,即正强化反刻认识越浅薄,情感也越浅薄认识不正确,就会产生的情感。另方面,情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明,个体的情感对认识活动有动力强化等功能。动力功能指情正确,就会产生的情感。另方面,情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明,个体的情感对认识活动有动力强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能,即健和引导。这样,学生就会亲其师而信其道,更加热爱学习。其次,在课堂上,教师要以富有情感生动形象的语言......”。

7、“.....激起学生的学习热情,让学生感到教学内容生科学的情感,是化学教学的项重要任务。在这点上,化学较其它学科有着许多独特的优势,但必须采取适合学生年龄特征的方式方法,做到有理有据以理育情化学教学中情感教学的实倾向性深刻性和稳定性,让理智支配情感。其次,教师要善于以情促知,针对学生的苦学厌学现象,要发挥情感的动力功能,增强教育内容和方法的情趣,提高教学艺术,引发学生积化学教学中情感教学的实践与探索原稿。化学教学中情感教学的实践与探索原稿。以情育情在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人育情,教师应该感对认识活动的增力或减力的效能......”。

8、“.....起阻碍抑制作用。强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能,积极的情化学教学中情感教学的实践与探索原稿极的情感体验,使苦学厌学转化为乐学好学。以理育情教学永远具有教育性。在化学教学中,注意挖掘和利用教材中的德育因素,对学生进行政治思想和科学素质教育,培养学生爱国中,非但不感到艰涩困苦,而且还能够饱尝成功学习的欢乐。以知育情情感与认识存在着相互制约相互促进的规律。方面,认识是情感产生和发展的理性基础,认识越深刻,情感也越倾向性深刻性和稳定性,让理智支配情感。其次,教师要善于以情促知,针对学生的苦学厌学现象,要发挥情感的动力功能......”。

9、“.....提高教学艺术,引发学生积更加热爱学习。其次,在课堂上,教师要以富有情感生动形象的语言,点燃学生兴趣的火花,激起学生的学习热情,让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导,凝,积极为学生提供交往沟通和探索的机会。例如,在化学教学中,可以多给学生动手实验的机会,让他们在实践中主动发现问题解决问题在讨论和辩论时,让学生据理力争,充分发境育情以知育情以理育情以情育情以需育情。以情育情在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人育情,教师应该善于将深厚的情感传递给每个学生。为此,首和引导。这样,学生就会亲其师而信其道......”。