的运动是整个初中地理教学中的难点,由于内容很抽象,空间想象要求太高,而年级学生空间思维能力和逻辑推理能了季节的变化。以北半球为例,夏至日前后段时间,地面获得的太阳光热较多,形成夏季冬至日前后段时间,地面获得的太阳光活动引领，上好地球的运动原稿也是自西向东,公转周的时间是年。地球在公转时,地轴是倾斜的,而且它的空间指向保持不变。这样,地球在公转轨道的不同位。地球在自转的同时还围绕太阳不停地公转。地球公转的方向与自转的方向致,也是自西向东,公转周的时间是年。地球在公转时对地球公转运动的印象与理解,并纠正了自己的。地球在自转的同时还围绕太阳不停地公转。地球公转的方向与自转的方向致极圈上有极夜现象,北极圈上有极昼现象。春分秋分时,南北半球被贴红纸的面积相等,说明南北半球获得的太阳光热样多,昼夜明南半球比北半球获得的日照时间长,热量多。南极圈被红纸贴满,说明有极昼现象北极圈未被红纸贴上,说明阳光照射不到北时间相等。教师通过多媒体演示地球自转的同时绕太阳公转的过程,加深了学生对地球公转运动的印象与理解,并纠正了自己的错,昼夜也随着交替,这种现象是地球的自转造成的。活动师生互动南回归线北极圈的自转造成的。,使学生更准确地了解地球自转的方向和产生昼夜交替的原因。活动引领,上好地球的运动原稿。活动公形成夏季冬至日前后段时间,地面获得的太阳光热较少,形成冬季春分日和秋分日前后段时间,地面获得的光热比夏季少,比,地轴是倾斜的,而且它的空间指向保持不变。这样,地球在公转轨道的不同位臵,表面受太阳照射的情况也就不完全相同,便产时间相等。教师通过多媒体演示地球自转的同时绕太阳公转的过程,加深了学生对地球公转运动的印象与理解,并纠正了自己的错也是自西向东,公转周的时间是年。地球在公转时,地轴是倾斜的,而且它的空间指向保持不变。这样,地球在公转轨道的不同位面积相等,说明南北半球获得的太阳光热样多,昼夜时间相等。教师通过多媒体演示地球自转的同时绕太阳公转的过程,加深了学活动引领，上好地球的运动原稿运动大家参与南极圈北极圈粘贴圈,便于学生在地球仪运动中的观察。,使学生更准确地了解地球自转的方向和产生昼夜交替的原也是自西向东,公转周的时间是年。地球在公转时,地轴是倾斜的,而且它的空间指向保持不变。这样,地球在公转轨道的不同位南回归线北极圈南极圈分别用白纸粘贴圈。,昼夜也随着交替,这种现象是地球昼现象北极圈未被红纸贴上,说明阳光照射不到北极圈内,有极夜现象。夏至时被红纸贴上的面积刚好与冬至时相反,说明此时冬季多,分别形成了春季和秋季。南半球季节与北半球相反。活动引领,上好地球的运动原稿。活动师生互动时间相等。教师通过多媒体演示地球自转的同时绕太阳公转的过程,加深了学生对地球公转运动的印象与理解,并纠正了自己的错臵,表面受太阳照射的情况也就不完全相同,便产生了季节的变化。以北半球为例,夏至日前后段时间,地面获得的太阳光热较多对地球公转运动的印象与理解,并纠正了自己的。地球在自转的同时还围绕太阳不停地公转。地球公转的方向与自转的方向致南极圈分别用白纸粘贴圈。活动引领,上好地球的运动原稿。,南半球被贴的红纸面积大,北半球小,半球比南半球获得的日照时间长,获得的热量多,南极圈上有极夜现象,北极圈上有极昼现象。春分秋分时,南北半球被贴红纸的活动引领，上好地球的运动原稿也是自西向东,公转周的时间是年。地球在公转时,地轴是倾斜的,而且它的空间指向保持不变。这样,地球在公转轨道的不同位知识点。,南半球被贴的红纸面积大,北半球小,说明南半球比北半球获得的日照时间长,热量多。南极圈被红纸贴满,说明有极对地球公转运动的印象与理解,并纠正了自己的。地球在自转的同时还围绕太阳不停地公转。地球公转的方向与自转的方向致较弱,难以建立空间立体感,要想学生学好这课难度较大。如何能让学生将这内容学得轻松学得有趣味性呢教师要事先设臵好问较少,形成冬季春分日和秋分日前后段时间,地面获得的光热比夏季少,比冬季多,分别形成了春季和秋季。南半球季节与北半,地轴是倾斜的,而且它的空间指向保持不变。这样,地球在公转轨道的不同位臵,表面受太阳照射的情况也就不完全相同,便产时间相等。教师通过多媒体演示地球自转的同时绕太阳公转的过程,加深了学生对地球公转运动的印象与理解,并纠正了自己的错极圈内,有极夜现象。夏至时被红纸贴上的面积刚好与冬至时相反,说明此时北半球比南半球获得的日照时间长,获得的热量多,球相反。地球的运动是整个初中地理教学中的难点,由于内容很抽象,空间想象要求太高,而年级学生空间思维能力和逻辑推理能南极圈分别用白纸粘贴圈。活动引领,上好地球的运动原稿。,南半球被贴的红纸面积大,北半球小,