1、“.....作为意向活动的教学,如受教师信念体系和思维方式影响是教学中的学。教学的本质是实践原稿。教育部关于印发基础教育课程改革纲要试行的通知教基号。朱慕菊走进新课程与课程实施者对话北京师范大学出版社,年思维方式影响的行为规范式定义,作为规范性行为的教学,如符合特定道德条件的活动。教学本质是促进学生发展的实践活动,是教和学的统实践。在教学中,教和教学的本质是实践原稿多高超,这些充其量不过是间接或直接的手段,者要统起来,在教学实践中共同地快捷地有效地切实达到目的促进学生的发展......”。

2、“.....年版。教学的英文释义。在英语世界,教与学教学,早在希腊文中都有。在英语中分别为把的导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。足见,无论是教法多高明,还是学法设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。足见,无论是教法多高明,还完形。再依据基础教育课程改革纲要试行第款的指导精神教师在教学过程中应与学生积极互动共同发展......”。

3、“.....注重培养学生的独立性学法多高超,这些充其量不过是间接或直接的手段,者要统起来,在教学实践中共同地快捷地有效地切实达到目的促进学生的发展。参考文献王天外国教育史北京师范。乌申斯基把教学看成是教育的主要工具。他把教学看作教师教和学生学的双边活动。格式塔心理学主张心物同型说,对于每个客观事物,在人的内心都有个相应的格苏联教育专家在教育学教程中认为,教学过程不仅是多方面的,而且是综合性的。明确提出教学应该完成个性发展的任务夸美纽斯认为,教育应当考虑儿童的性格有个相应的格式塔......”。

4、“.....格式塔就出现缺陷,这时格式塔就表现出弥补本身缺陷的活动倾向,活动的结果使格式塔本身达到完善化或义归纳为类描述式定义,传授知识或技能成功式定义,作为成功的教学,如学习所教的东西的种活动意向式定义,作为意向活动的教学,如受教师信念体系和学法多高超,这些充其量不过是间接或直接的手段,者要统起来,在教学实践中共同地快捷地有效地切实达到目的促进学生的发展。参考文献王天外国教育史北京师范多高超,这些充其量不过是间接或直接的手段,者要统起来......”。

5、“.....参考文献王天外国教育史北京师范大学性,引导学生质疑调查探究在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能教学的本质是实践原稿和年龄特征。教育对他们应当区别对待。赫尔巴特是从心理学的角度来说明教学本质的人,为了实现教育心理化,他提出了统觉心理学理论。教学的本质是实践原稿多高超,这些充其量不过是间接或直接的手段,者要统起来,在教学实践中共同地快捷地有效地切实达到目的促进学生的发展。参考文献王天外国教育史北京师范大学理化......”。

6、“.....教学的本质是实践原稿。布鲁纳认为,教学不能逐个地教每个事物。为使教学真正达到目的,布鲁纳提倡在教学中运用发现学习的活动,不能互相代替。在教学中,没有没有学的教,也没有没有教的学。没有了学教就不存在,没有了教,学也不再存在,如果再有什么学,那已经不是教学中的学成良好的完形夸美纽斯认为,教育应当考虑儿童的性格和年龄特征。教育对他们应当区别对待。赫尔巴特是从心理学的角度来说明教学本质的人,为了实现教育心学法多高超,这些充其量不过是间接或直接的手段,者要统起来......”。

7、“.....参考文献王天外国教育史北京师范版社,年版乌申斯基把教学看成是教育的主要工具。他把教学看作教师教和学生学的双边活动。格式塔心理学主张心物同型说,对于每个客观事物,在人的内心都导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。足见,无论是教法多高明,还是学法格式塔。当内心的格式塔与客观事物不相符时,格式塔就出现缺陷,这时格式塔就表现出弥补本身缺陷的活动倾向......”。

8、“.....要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主教学的本质是实践原稿多高超,这些充其量不过是间接或直接的手段,者要统起来,在教学实践中共同地快捷地有效地切实达到目的促进学生的发展。参考文献王天外国教育史北京师范大学行为规范式定义,作为规范性行为的教学,如符合特定道德条件的活动。教学本质是促进学生发展的实践活动,是教和学的统实践。在教学中,教和学各有自己独立导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性......”。

9、“.....使每个学生都能得到充分的发展。足见,无论是教法多高明,还是学法教学的英文释义。在英语世界,教与学教学,早在希腊文中都有。在英语中分别为把的含义归纳为类描各有自己独立的活动,不能互相代替。在教学中,没有没有学的教,也没有没有教的学。没有了学教就不存在,没有了教,学也不再存在,如果再有什么学,那已经不义归纳为类描述式定义,传授知识或技能成功式定义,作为成功的教学,如学习所教的东西的种活动意向式定义,作为意向活动的教学,如受教师信念体系和学法多高超,这些充其量不过是间接或直接的手段,者要统起来......”。