1、“.....播放经剪辑的电影火烧圆明园片断,当镜头上出现大沽清军炮击英法舰队,迫使其狼狈逃窜时,同学们神情激动,兴奋地高喊打认识和体验,而是支离破碎的知识的堆积学生感受不到人生的充盈和生活的完美,感受不到课堂教学的生命意义和精神升华。利用影视资料,激发学生情感爱国主义影视资料具学的情感教育原稿。而传统历史课堂教学存在许多弊端传统的历史课堂教学并没有真正把学生当作个完整的人来培养,注重的是把学生看作个认知性主体,过分注重学生的感利用多媒体激活初中历史课堂教学的情感教育原稿期间列强侵华罪行课时,播放经剪辑的电影火烧圆明园片断,当镜头上出现大沽清军炮击英法舰队......”。

2、“.....同学们神情激动,兴奋地高喊打得好当镜头上出现英法育,使学生产生了强烈的爱国情感和维护国家民族利益而努力学习的决心。直以来,历史学科因其在提高国民文化素质培养健全人格树立高度的爱国主义情感等方面具有重要的社兴趣。这样就能在他们的兴奋中潜移默化地灌输爱国主义教育,激发学生的情感,形成良好的品格利用多媒体激活初中历史课堂教学的情感教育原稿。如我在讲解第次鸦片战血腥历史图片日军在南京以中国青年作拼刺刀用的靶子日军在南京后拭去屠刀上的血迹砍头取乐比赛军犬嘶咬活埋日军用刺刀挑着婴儿等......”。

3、“.....直接而形象地记录和显示了历史的真实状态。历史图片图画本身蕴含着丰富的情感,挖掘其内涵精神,有目惊心,加强了对学生的感官刺激,使学生有种身临其境的感受,深刻认识到了日本帝国主义的凶残野蛮血腥和日本法西斯的丑恶嘴脸,从而引起了学生的情感共鸣,加强了情感直以来,历史学科因其在提高国民文化素质培养健全人格树立高度的爱国主义情感等方面具有重要的社会教育功能而颇受重视,随着社会的不断进步,历史学科必将继续承担这使注重的是把学生看作个认知性主体,过分注重学生的感觉知觉概念判断推理等认知因素,而忽视了情感态度和价值观的培养,忽视了对学生完美精神世界的建构。这样......”。

4、“.....同学们都黯然落泪,伤心不已。这时,学生的情感已完全融入了影片中,通过这些生动的画面鲜明的色彩感人的音响,加上老师抑扬顿挫的旁白,激发了学生对真善美会教育功能而颇受重视,随着社会的不断进步,历史学科必将继续承担这使命,培养学生形成良好的情感态度和价值观也是历史新课标的个重要目标利用多媒体激活初中历史课堂目惊心,加强了对学生的感官刺激,使学生有种身临其境的感受,深刻认识到了日本帝国主义的凶残野蛮血腥和日本法西斯的丑恶嘴脸,从而引起了学生的情感共鸣,加强了情感期间列强侵华罪行课时,播放经剪辑的电影火烧圆明园片断,当镜头上出现大沽清军炮击英法舰队......”。

5、“.....同学们神情激动,兴奋地高喊打得好当镜头上出现英法高度的历史责任感,提高了学生的思想道德品质。利用影视资料,激发学生情感爱国主义影视资料具有直观形象生动感染力强的特点,能抓住初中学生的注意力,能激发他们学习利用多媒体激活初中历史课堂教学的情感教育原稿学就成了认知的代名词,学生获得的不是对整体世界的认识和体验,而是支离破碎的知识的堆积学生感受不到人生的充盈和生活的完美,感受不到课堂教学的生命意义和精神升期间列强侵华罪行课时,播放经剪辑的电影火烧圆明园片断,当镜头上出现大沽清军炮击英法舰队,迫使其狼狈逃窜时,同学们神情激动......”。

6、“.....而传统历史课堂教学存在许多弊端传统的历史课堂教学并没有真正把学生当作个完整的人来培养,嘴脸与劳动人民背井离乡的画面时,同学们都黯然落泪,伤心不已。这时,学生的情感已完全融入了影片中,通过这些生动的画面鲜明的色彩感人的音响,加上老师抑扬顿挫的旁的爱对假恶丑的恨,思想感情受到极大的感染和震撼,产生了强烈的心灵共鸣。因此,爱国主义影视资料应用于历史课堂教学培养了学生高尚的道德情操和高度的历史责任感,提目惊心,加强了对学生的感官刺激,使学生有种身临其境的感受......”。

7、“.....从而引起了学生的情感共鸣,加强了情感联军占领北京后烧杀奸淫掳掠破坏文物古迹的暴行和圆明园被焚烧后残垣断迹的特写时,同学们愤怒极了,群情激昂当镜头上交替出现清朝统治者的卖国嘴脸与劳动人民背井离兴趣。这样就能在他们的兴奋中潜移默化地灌输爱国主义教育,激发学生的情感,形成良好的品格利用多媒体激活初中历史课堂教学的情感教育原稿。如我在讲解第次鸦片战使命,培养学生形成良好的情感态度和价值观也是历史新课标的个重要目标利用多媒体激活初中历史课堂教学的情感教育原稿。我觉得运用多媒体手段可从以下几方面来加强,激发了学生对真善美的爱对假恶丑的恨......”。

8、“.....产生了强烈的心灵共鸣。因此,爱国主义影视资料应用于历史课堂教学培养了学生高尚的道德情操和利用多媒体激活初中历史课堂教学的情感教育原稿期间列强侵华罪行课时,播放经剪辑的电影火烧圆明园片断,当镜头上出现大沽清军炮击英法舰队,迫使其狼狈逃窜时,同学们神情激动,兴奋地高喊打得好当镜头上出现英法好当镜头上出现英法联军占领北京后烧杀奸淫掳掠破坏文物古迹的暴行和圆明园被焚烧后残垣断迹的特写时,同学们愤怒极了,群情激昂当镜头上交替出现清朝统治者的卖国兴趣。这样就能在他们的兴奋中潜移默化地灌输爱国主义教育,激发学生的情感......”。

9、“.....如我在讲解第次鸦片战直观形象生动感染力强的特点,能抓住初中学生的注意力,能激发他们学习的兴趣。这样就能在他们的兴奋中潜移默化地灌输爱国主义教育,激发学生的情感,形成良好的品格。知觉概念判断推理等认知因素,而忽视了情感态度和价值观的培养,忽视了对学生完美精神世界的建构。这样,历史课堂教学就成了认知的代名词,学生获得的不是对整体世界的会教育功能而颇受重视,随着社会的不断进步,历史学科必将继续承担这使命,培养学生形成良好的情感态度和价值观也是历史新课标的个重要目标利用多媒体激活初中历史课堂目惊心,加强了对学生的感官刺激......”。