1、“.....还要结合教师在教学中提出的问题创设猜想的情境,而不是盲目地猜测。科学的猜想,是有计划的研究,我们在猜想与假设的教学实面,压入水中较深时松开手,木块会上浮,说明物体浸入水中越深浮力越大。浅谈农村初中物理教学中的科学猜想原稿。,提高猜想能力。有了猜想的兴趣,还应对所猜想的内容进行思考通过实践才能确定,在培养学生猜想能力的同时,必须注重正确评价。培养学生大胆猜想是提高学生创造能力的有效途径之,如何在实践教学中开发和利用这种思维形式,培养创造性的方法,浅谈农村初中物理教学中的科学猜想原稿度种类密度形状等物理量有关。学生能提出各种各样的猜想,说明学生开始投入到探究性学习的状态中......”。

2、“.....体现了学生的主体地位,学生主人翁的责任感和使命感猜测。科学的猜想,是有计划的研究,我们在猜想与假设的教学实施中,努力培养学生的猜想意识,训练猜想的能力,让学生根据已有知识进行科学猜想。学生的猜想与假设是否正确都给予肯学猜想能力,具有十分重要的意义。猜想的功能例如重力的大小跟哪些因素有关的猜想,教师的任务只是引导学生回忆重力,学生思考后,陆续发表意见,教师逐板书重力可能与质量位置提高猜想能力。有了猜想的兴趣,还应对所猜想的内容进行思考,没有思考的猜想等于是瞎想妄想。因此,教师在授课时,应积极引导学生勤于思考,逐步提高学生猜想的能力。猜想与假设在动力......”。

3、“.....浅谈农村初中物理教学中的科学猜想原稿。牛顿曾经说过没有大胆的猜想,就不可能有伟大的发现。几乎所有的科学理论,在其探索和科学研究中具有定的猜测性,猜想的依据很多,但我们都知道猜想在教学中并不是个孤立的环节,到底让学生依据什么来猜,还要结合教师在教学中提出的问题创设猜想的情境,而不是盲目地。例如重力的大小跟哪些因素有关的猜想,教师的任务只是引导学生回忆重力,学生思考后,陆续发表意见,教师逐板书重力可能与质量位置温度种类密度形状等物理量有关。学生能提出各种学习方法。浅谈农村初中物理教学中的科学猜想原稿。科学探究活动中当问题提出后,要鼓励学生对问题结论进行大胆的猜想,在学生猜想的基础上再进行实验论证......”。

4、“.....如果没有学生的大胆猜想,就进行实验探究,这样的实验是盲目的。学生对问题的结论自主猜想的过程,是逐步明确探究目标激发探究动机的过程,是学生知识与能力综合定,并对于不同年龄特征的学生提出不同的要求,让学生寻找猜想的理由,最终学会对猜想的修改筛选,提高科学探究中猜想与假设的能力。猜想这种思维具有独特价值,猜想的结论是否正确科学研究中具有定的猜测性,猜想的依据很多,但我们都知道猜想在教学中并不是个孤立的环节,到底让学生依据什么来猜,还要结合教师在教学中提出的问题创设猜想的情境,而不是盲目地度种类密度形状等物理量有关。学生能提出各种各样的猜想......”。

5、“.....是学生有效学习和思维的开始,体现了学生的主体地位,学生主人翁的责任感和使命感有伟大的发现。几乎所有的科学理论,在其探索和完全确立的过程中,都要先经过假说阶段,通过科学假说,再进行实验探索,最后获到真理。在物理教学实践中有意识有计划地培养学生的科浅谈农村初中物理教学中的科学猜想原稿猜想,就进行实验探究,这样的实验是盲目的。学生对问题的结论自主猜想的过程,是逐步明确探究目标激发探究动机的过程,是学生知识与能力综合运用的过程,是创新意识的火花迸发的过度种类密度形状等物理量有关。学生能提出各种各样的猜想,说明学生开始投入到探究性学习的状态中,是学生有效学习和思维的开始,体现了学生的主体地位......”。

6、“.....要培养学生根据已有的经验做出合理的猜想,这是科学探究中最具创造性的环。只有从细微之处有意识地培养,让学生养成积极思维积极猜想的习惯,才能逐步使他们形成良好的的理由,最终学会对猜想的修改筛选,提高科学探究中猜想与假设的能力。猜想这种思维具有独特价值,猜想的结论是否正确要通过实践才能确定,在培养学生猜想能力的同时,必须注重正确运用的过程,是创新意识的火花迸发的过程培养猜想要从最容易的入手。比如在学习串联电路中电流的关系时,让学生猜想串联电路中各点的电流关系是比较容易的,但不能因为容易就忽科学研究中具有定的猜测性,猜想的依据很多,但我们都知道猜想在教学中并不是个孤立的环节......”。

7、“.....还要结合教师在教学中提出的问题创设猜想的情境,而不是盲目地油然而生,从而激活学生进行科学探究的内在动力,会使学生在以后的探究活动过程中积极参与科学探究活动中当问题提出后,要鼓励学生对问题结论进行大胆的猜想,在学生猜想的基础学猜想能力,具有十分重要的意义。猜想的功能例如重力的大小跟哪些因素有关的猜想,教师的任务只是引导学生回忆重力,学生思考后,陆续发表意见,教师逐板书重力可能与质量位置种各样的猜想,说明学生开始投入到探究性学习的状态中,是学生有效学习和思维的开始,体现了学生的主体地位,学生主人翁的责任感和使命感油然而生,从而激活学生进行科学探究的内在价......”。

8、“.....如何在实践教学中开发和利用这种思维形式,培养创造性的方法,有待于我们进步探索牛顿曾经说过没有大胆的猜想,就不可能浅谈农村初中物理教学中的科学猜想原稿度种类密度形状等物理量有关。学生能提出各种各样的猜想,说明学生开始投入到探究性学习的状态中,是学生有效学习和思维的开始,体现了学生的主体地位,学生主人翁的责任感和使命感施中,努力培养学生的猜想意识,训练猜想的能力,让学生根据已有知识进行科学猜想。学生的猜想与假设是否正确都给予肯定,并对于不同年龄特征的学生提出不同的要求,让学生寻找猜想学猜想能力,具有十分重要的意义。猜想的功能例如重力的大小跟哪些因素有关的猜想,教师的任务只是引导学生回忆重力......”。

9、“.....陆续发表意见,教师逐板书重力可能与质量位置没有思考的猜想等于是瞎想妄想。因此,教师在授课时,应积极引导学生勤于思考,逐步提高学生猜想的能力。猜想与假设在科学研究中具有定的猜测性,猜想的依据很多,但我们都知道猜想有待于我们进步探索猜想浮力大小和物体体积有关。理由是轮船体积大,在海上载这么多的货物,说明它所受的浮力大。猜想浮力大小和物体浸入液体的深度有关。理由是木块能漂浮在水定,并对于不同年龄特征的学生提出不同的要求,让学生寻找猜想的理由,最终学会对猜想的修改筛选,提高科学探究中猜想与假设的能力。猜想这种思维具有独特价值,猜想的结论是否正确科学研究中具有定的猜测性,猜想的依据很多......”。