1、“.....成为教育学学科研究的重要对象。课堂研究是种学科研究,主体主要是专业研究工作者。专业研究者的研究往往把课堂作为研。这种研究的着眼点是教师的专业成长,旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质,为提高教学质量提供保证,为教师专业发展奠定基础。研究表现为种学习研究性学习,这种主要是专业研究工作者。专业研究者的研究往往把课堂作为研究的对象,他们深入到课堂的实际情境中去,目的在于从理论上真正地去阐释课堂中存在的种种现象,从多学科的角度去说明课堂浅谈校本教研的方法和途径原稿研究的主题来自本校,更有利于学生成长和教师专业水平的提高,有效促进学校的发展......”。

2、“.....在管理机制上,可以构建以教务处教研组备课组为核心的教学研究网叙述师生对生活的描述等常是列举式的,没有像案例那样经过细致加工。相对于案例,课例展示的是完整的堂课比较典型的个教学片段或次教学活动,是种教学全景实录,真实具体生动,活灵活动,是种教学全景实录,真实具体生动,活灵活现,能够给人以强烈的身临其境的感觉。浅谈校本教研的方法和途径原稿。以学校作为主要阵地开展教研活动,要注重个人学校实际问题进教学理论教学手段和教学方法,开展课堂教学比赛教学质量比赛,举办示范课汇报课研究课电教课课改实践课等教学课例和教学案例的目的和功能指向不同,般而言,案例是围绕特定的根据本组实际展开教学研究......”。

3、“.....避免研究与学校实际脱节,在解决教学问题上更具有真实性。其是立足本校开展形式多样的教研活动。教研题展开的,是以问题的发现分析解决讨论为线索的。而课例展现的是节课或些课的教学实际场景,虽然其中也包含着问题,但问题可能是多元的,没有明确的问题指向的,并且实际情景的。以学校作为主要阵地开展教研活动,要注重个人学校实际问题。研究的主题来自本校,更有利于学生成长和教师专业水平的提高,有效促进学校的发展。其是立足本校制订教学研究制度。在等。浅谈校本教研的方法和途径原稿。校本教研的类型教师生涯中有种主要职业活动形式。教师活动,就是以教学为着眼点的教学型研究学习活动......”。

4、“.....避免研究与学校实际脱节,在解决教学问题上更具有真实性。其是立足本校开展形式多样的教研活动。教研活动必须致力于促进师生共同发展,有效地提高教学质量。因此,开展现,能够给人以强烈的身临其境的感觉这里的课堂不再单纯是数学活动的场所或环境,它已经成为课程与数学活动的综合体,成为教育学学科研究的重要对象。课堂研究是种学科研究,主题展开的,是以问题的发现分析解决讨论为线索的。而课例展现的是节课或些课的教学实际场景,虽然其中也包含着问题,但问题可能是多元的,没有明确的问题指向的,并且实际情景的研究的主题来自本校,更有利于学生成长和教师专业水平的提高,有效促进学校的发展......”。

5、“.....在管理机制上,可以构建以教务处教研组备课组为核心的教学研究网多元的,没有明确的问题指向的,并且实际情景的叙述师生对生活的描述等常是列举式的,没有像案例那样经过细致加工。相对于案例,课例展示的是完整的堂课比较典型的个教学片段或次教浅谈校本教研的方法和途径原稿活动,就是以研究为着眼点的研究型的研究在教学研究上,我们应重视对新课程标准的学习,重点开展对新教材教学实施的研究,如教师角色应如何转变新课标要求下应如何组织课堂教学研究的主题来自本校,更有利于学生成长和教师专业水平的提高,有效促进学校的发展。其是立足本校制订教学研究制度。在管理机制上......”。

6、“.....我们应重视对新课程标准的学习,重点开展对新教材教学实施的研究,如教师角色应如何转变新课标要求下应如何组织课堂教与理论研究者不同,它不是指向新理论的生成或新规律的发现,而是立足于自己所面临的实际问题,提高课堂教学的质量与效益。浅谈校本教研的方法和途径原稿。教学课例和教学案例的以提高教师业务素质为核心的教研活动,是提高教师素质的有效途径。在校本教研中,必须注重开展实践性的活动。如学习先进教学理论教学手段和教学方法,开展课堂教学比赛教学质量比赛题展开的,是以问题的发现分析解决讨论为线索的。而课例展现的是节课或些课的教学实际场景......”。

7、“.....但问题可能是多元的,没有明确的问题指向的,并且实际情景的,突破单的自上而下的管理模式,实现自上而下与自下而上双向结合优势互补相互制约与促进的教研机制。这样,教研组可根据本组实际展开教学研究,备课组可根据本学科教学具体情况开展活动,是种教学全景实录,真实具体生动,活灵活现,能够给人以强烈的身临其境的感觉。浅谈校本教研的方法和途径原稿。以学校作为主要阵地开展教研活动,要注重个人学校实际问题在管理机制上,可以构建以教务处教研组备课组为核心的教学研究网络,突破单的自上而下的管理模式,实现自上而下与自下而上双向结合优势互补相互制约与促进的教研机制。这样,教研组的和功能指向不同,般而言......”。

8、“.....是以问题的发现分析解决讨论为线索的。而课例展现的是节课或些课的教学实际场景,虽然其中也包含着问题,但问题可能是浅谈校本教研的方法和途径原稿研究的主题来自本校,更有利于学生成长和教师专业水平的提高,有效促进学校的发展。其是立足本校制订教学研究制度。在管理机制上,可以构建以教务处教研组备课组为核心的教学研究网的对象,他们深入到课堂的实际情境中去,目的在于从理论上真正地去阐释课堂中存在的种种现象,从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题。教师作为研究者主要研究自己的课堂教学,活动,是种教学全景实录,真实具体生动,活灵活现,能够给人以强烈的身临其境的感觉。浅谈校本教研的方法和途径原稿......”。

9、“.....要注重个人学校实际问题研究是指不针对具体课例和研究专题而开展的所有研究的总体。读书和思考是研究的主线,观摩和交流是研究的途径,读书笔记读后感观后感是研究结果的主要呈现形式这里的课堂不再单出现的种种问题。教师作为研究者主要研究自己的课堂教学,他与理论研究者不同,它不是指向新理论的生成或新规律的发现,而是立足于自己所面临的实际问题,提高课堂教学的质量与效益现,能够给人以强烈的身临其境的感觉这里的课堂不再单纯是数学活动的场所或环境,它已经成为课程与数学活动的综合体,成为教育学学科研究的重要对象。课堂研究是种学科研究,主题展开的,是以问题的发现分析解决讨论为线索的......”。