着象墩,仔细,通过学生辩论,使他们明白了诸葛亮是站在正义的方,应该用褒义词‚借‛更有巧妙智慧取得的意思,使我们更加钦佩诸葛亮的足智多谋。这现场生成的教学环节,抓住它既有对学生学习兴趣的激发,又有对学生质疑探究意识的肯定,借到没有‛等提出问题,唯独个学生提出‚草船借箭这个题目不准确。因为借是要经人同意的,而这个故事中是曹操中了诸葛亮的计。我认为题目应是草船诈箭或草船骗箭‛。石激起千层浪。‚老师,我也这样想。‛‚老师,我不同意。‛以及教学经验精心准备,认真预设教学的环节另方面要在预设时加强科学性计划性,为动态生成预留‚弹性时空‛,为学生的发展提供足够的空间。虽然说课堂教学有许多是无法预料的,但还是有章可循的。只要课前功夫到,准备充分,让生成在精心的预设中精彩原稿是用诈骗准确咱们先把课文细细地读读想想,然后在小组内讨论讨论,待会儿我们来个现场辩论。‛后来,通过学生辩论,使他们明白了诸葛亮是站在正义的方,应该用褒义词‚借‛更有巧妙智慧取得的意思,使我们更加钦佩诸葛亮的种爱不释手的感情。因此,这里只有用‚捧‛字才是活的,才是富有灵性的让生成在精心的预设中精彩原稿让生成在精心的预设中精彩原稿。有精心的‚预设‛才有精彩的‚生成‛凡事预则立,不预则废。布卢姆我认为题目应是草船诈箭或草船骗箭‛。石激起千层浪。‚老师,我也这样想。‛‚老师,我不同意。‛教室里顿时热闹起来。此时,我没有敷衍搪塞,也没有按自己的教学预设强行施教,而是顺水推舟。‚究竟是千百年流传下来的借好,教学机智,课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石。也就是关注生成,做足预设,这样才能在上课时随机应变,才能使课上到位,才能应对学生的种种不同。如卖木雕的少年,文中有句话‚我捧着象墩,仔细观赏,爱不释手。‛抓住‚达出作者那种对木雕的喜爱那种爱不释手的感情。因此,这里只有用‚捧‛字才是活的,才是富有灵性的。教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。生成与预设是教学中的对矛盾统体。教师方面要凭借对文本的解读以及教捧‛字问学生这里的‚捧‛能否换成‚拿‛‚提‛或‚捏‛呢并让学生再读文本,仔细探究思考,不久,学生恍然大悟,认为不能。‚捧‛表示小心翼翼,很珍惜地拿在手中,而拿捏提都是很随意的,就不能表达出作者那种对木雕的喜爱有精心的‚预设‛才有精彩的‚生成‛凡事预则立,不预则废。布卢姆说得好‚没有预料不到的成果,教学也就不成为种艺术了。‛只有充分地预计,才能临危不乱,运筹帷幄,决胜千里。如卖木雕的少年,文中有句话‚我捧着象墩,仔细预设。生成与预设是教学中的对矛盾统体。教师方面要凭借对文本的解读以及教学经验精心准备,认真预设教学的环节另方面要在预设时加强科学性计划性,为动态生成预留‚弹性时空‛,为学生的发展提供足够的空间。虽然说课堂教学者。课程具有生成性开放性动态性实践性等特点。文本是课程的重要组成部分,它是学生与教师开展各项学习活动的载体,文本的内容价值取向等会在很大程度上影响学习过程的推进,影响教学目标的达成度。在新课程观的指引下,教师与得好‚没有预料不到的成果,教学也就不成为种艺术了。‛只有充分地预计,才能临危不乱,运筹帷幄,决胜千里。教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。生成与预设是教学中的对矛盾统体。教师方面要凭借对文本的解捧‛字问学生这里的‚捧‛能否换成‚拿‛‚提‛或‚捏‛呢并让学生再读文本,仔细探究思考,不久,学生恍然大悟,认为不能。‚捧‛表示小心翼翼,很珍惜地拿在手中,而拿捏提都是很随意的,就不能表达出作者那种对木雕的喜爱是用诈骗准确咱们先把课文细细地读读想想,然后在小组内讨论讨论,待会儿我们来个现场辩论。‛后来,通过学生辩论,使他们明白了诸葛亮是站在正义的方,应该用褒义词‚借‛更有巧妙智慧取得的意思,使我们更加钦佩诸葛亮的,我们的语文课堂才能充满智慧,。如草船借箭,在就题质疑时,大多数学生都围绕‚是谁借,怎样借,借到没有‛等提出问题,唯独个学生提出‚草船借箭这个题目不准确。因为借是要经人同意的,而这个故事中是曹操中了诸葛亮的计。让生成在精心的预设中精彩原稿许多是无法预料的,但还是有章可循的。只要课前功夫到,准备充分,加上教师的教学机智,课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石。也就是关注生成,做足预设,这样才能在上课时随机应变,才能使课上到位,才能应对学生的种种不是用诈骗准确咱们先把课文细细地读读想想,然后在小组内讨论讨论,待会儿我们来个现场辩论。‛后来,通过学生辩论,使他们明白了诸葛亮是站在正义的方,应该用褒义词‚借‛更有巧妙智慧取得的意思,使我们更加钦佩诸葛亮的智慧,真正发挥‚导‛的作用,引领学生走近文本,让他们‚悟‛得其神‚疑‛得其精‚超‛得其度。如此,我们的语文课堂才能充满智慧,让生成在精心的预设中精彩原稿。教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学习活动的载体,文本的内容价值取向等会在很大程度上影响学习过程的推进,影响教学目标的达成度。在新课程观的指引下,教师与学生有必要对现有教材做有效处理,以互动生成的先进理念挑战文本超越文本的确,课堂生成犹如把‚双学生有必要对现有教材做有效处理,以互动生成的先进理念挑战文本超越文本的确,课堂生成犹如把‚双刃剑‛横在教师面前,它可能使课堂锦上添花,亦可能是画蛇添足,使课堂误入歧途。因此,在语文课堂教学中,教师应具备足够的教捧‛字问学生这里的‚捧‛能否换成‚拿‛‚提‛或‚捏‛呢并让学生再读文本,仔细探究思考,不久,学生恍然大悟,认为不能。‚捧‛表示小心翼翼,很珍惜地拿在手中,而拿捏提都是很随意的,就不能表达出作者那种对木雕的喜爱智多谋。这现场生成的教学环节,抓住它既有对学生学习兴趣的激发,又有对学生质疑探究意识的肯定,还包括了对学生人文精神的培养,可谓精彩独到,超越文本,再次预设,为生成之灵新课程观认为教师与学生是课程的开发者实践者实我认为题目应是草船诈箭或草船骗箭‛。石激起千层浪。‚老师,我也这样想。‛‚老师,我不同意。‛教室里顿时热闹起来。此时,我没有敷衍搪塞,也没有按自己的教学预设强行施教,而是顺水推舟。‚究竟是千百年流传下来的借好,细观赏,爱不释手。‛抓住‚捧‛字问学生这里的‚捧‛能否换成‚拿‛‚提‛或‚捏‛呢并让学生再读文本,仔细探究思考,不久,学生恍然大悟,认为不能。‚捧‛表示小心翼翼,很珍惜地拿在手中,而拿捏提都是很随意的,就不能剑‛横在教师面前,它可能使课堂锦上添花,亦可能是画蛇添足,使课堂误入歧途。因此,在语文课堂教学中,教师应具备足够的教育智慧,真正发挥‚导‛的作用,引领学生走近文本,让他们‚悟‛得其神‚疑‛得其精‚超‛得其度。如让生成在精心的预设中精彩原稿是用诈骗准确咱们先把课文细细地读读想想,然后在小组内讨论讨论,待会儿我们来个现场辩论。‛后来,通过学生辩论,使他们明白了诸葛亮是站在正义的方,应该用褒义词‚借‛更有巧妙智慧取得的意思,使我们更加钦佩诸葛亮的还包括了对学生人文精神的培养,可谓精彩独到,超越文本,再次预设,为生成之灵新课程观认为教师与学生是课程的开发者实践者实施者。课程具有生成性开放性动态性实践性等特点。文本是课程的重要组成部分,它是学生与教师开展各我认为题目应是草船诈箭或草船骗箭‛。石激起千层浪。‚老师,我也这样想。‛‚老师,我不同意。‛教室里顿时热闹起来。此时,我没有敷衍搪塞,也没有按自己的教学预设强行施教,而是顺水推舟。‚究竟是千百年流传下来的借好,室里顿时热闹起来。此时,我没有敷衍搪塞,也没有按自己的教学预设强行施教,而是顺水推舟。‚究竟是千百年流传下来的借好,还是用诈骗准确咱们先把课文细细地读读想想,然后在小组内讨论讨论,待会儿我们来个现场辩论。‛后加上教师的教学机智,课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石。也就是关注生成,做足预设,这样才能在上课时随机应变,才能使课上到位,才能应对学生的种种不同。如草船借箭,在就题质疑时,大多数学生都围绕‚是谁借,怎样借得好‚没有预料不到的成果,教学也就不成为种艺术了。‛只有充分地预计,才能临危不乱,运筹帷幄,决胜千里。教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。生成与预设是教学中的对矛盾统体。教师方面要凭借对文本的解捧‛字问学生这里的‚捧‛能否换成‚拿‛‚提‛或‚捏‛呢并让学生再读文本,仔细探究思考,不久,学生恍然大悟,认为不能。‚捧‛表示小心翼翼,很珍惜地拿在手中,而拿捏提都是很随意的,就不能表达出作者那种对木雕的喜爱经验精心准备,认真预设教学的环节另方面要在预设时加强科学性计划性,为动态生成预留‚弹性时空‛,为学生的发展提供足够的空间。虽然说课堂教学有许多是无法预料的,但还是有章可循的。只要课前功夫到,准备充分,加上教师借到没有‛等提出问题,唯独个学生提出‚草船借箭这个题目不准确。因为借是要经人同意的,而这个故事中是曹操中了诸葛亮的计。我认为题目应是草船诈箭或草船骗箭‛。石激起千层浪。‚老师,我也这样想。‛‚老师,我不同意。‛细观赏,爱不释手。‛抓住‚捧‛字问学生这里的‚捧‛能否换成‚拿‛‚提‛或‚捏‛呢并让学生再读文本,仔细探究思考,不久,学生恍然大悟,认为不能。‚捧‛表示小心翼翼,很珍惜地拿在手中,而拿捏提都是很随意的,就不能