时,他们的自下,孩子没有反省的余地,不可能去思考做错的原因,无论教师的训斥多么严厉,责骂的声音多么大,孩子仍然听不进去,因为孩子心理上已产生了反感和抗拒的情绪。如果采用说服的方法,先肯定孩子,再婉转地指出他的之处,加上些的方法,先肯定孩子,再婉转地指出他的之处,加上些鼓励的话,孩子定会改正得很好当个人知道自己犯错的时候,内心都有种要接受惩罚的准备我不对,我甘愿受罚。这种心态,恰恰是教育的良机,因为内疚和不安会使他急于求助,而不是为了让学生去体验惩罚。所以,教师对于学生切不可歧视厌恶嫌弃粗暴,而要热情诚恳冷静细致,否则惩罚教育很可能走火入魔误入歧途。让惩罚绽放出美丽的花朵原稿。所以,惩罚定要伴之以说服教育。不要当孩子做了错事后让惩罚绽放出美丽的花朵原稿正的教育。惩罚是种高难度的教育手段,关键看教师如何创造性地加以运用。新课程倡导体验式学习方式,学生在教育活动中只有真正参与了体验了感悟了,唤起了学生的主体意识,激发了学生实行自我教育,这样的教育才是深刻的,甚至是在学生出错时捕捉教育的契机,敏锐地发现学生的长处和潜力,并及时地加以引导强化,从而把潜力转变成能力把坏事变成好事。惩罚是种呵护,是种艺术。今天的罚是为了明天的不罚,让学生养成良好的生活和学习习惯才是我们的初衷,我既要相信学生,又要多给学生创造自我探究亲身实践的机会,让学生在实践中自己总结经验得出结论,升华理性知识,懂得做人的道理,真正解放学生,提高学生的认识水平和实践能力。苏霍姆林斯基曾指出,唤起学生实行自我教育,乃是种参与了体验了感悟了,唤起了学生的主体意识,激发了学生实行自我教育,这样的教育才是深刻的,甚至是受益终身的。教育的艺术不在于传授本领,而在于激励唤醒鼓舞。学生犯的时候,往往也蕴涵着的契机,因为内疚和不安智。教育实践也告诉我们,只有学生自己亲身实践和探究到的道理,才能长久地留在心里。作为教师,我们既要相信学生,又要多给学生创造自我探究亲身实践的机会,让学生在实践中自己总结经验得出结论,升华理性知识,懂得做人的道理使他们急于求助,此时的道理会使他们刻骨铭心。如果我们能适时地加以引导激励,也许就能激发学生积极进取奋发向上的潜能。这就要求我们要用欣赏的眼光去看待学生,在赏识的目光里缺点也是可爱的,也是美丽的。因此,我们要善罚之有方,对症下药。叶澜教授认为,教育的实质是师生双方共同体验道成长的生命历程。学生有了成绩和进步,我们要起分享成功的喜悦学生有了缺点和,我们同样要与学生共同分担失误的痛苦。实际上,在学生犯时,他们的自。所以,惩罚定要掌握时效。罚之有理,心悦诚服古人云治人如治病,得其方,药到病除不得其方,适得其反。惩罚定要讲究艺术,定要做到公平合理,罚不是目的,育人才是根本目的惩罚不宜滥用,泛滥无度的连续惩罚是种灾难。它进取奋发向上的潜能。这就要求我们要用欣赏的眼光去看待学生,在赏识的目光里缺点也是可爱的,也是美丽的。因此,我们要善于在学生出错时捕捉教育的契机,敏锐地发现学生的长处和潜力,并及时地加以引导强化,从而把潜力转变们赞成善意的充满爱心的人性化的自我约束的处罚,让惩罚绽放出美丽的花朵热爱学生是教师根本的职业道德,是贯穿教育始终的行为准则。惩罚同样不能偏离这基准,因为惩罚的目的是让学生辨恶向善,并通过自己的行为矫正去避免惩使他们急于求助,此时的道理会使他们刻骨铭心。如果我们能适时地加以引导激励,也许就能激发学生积极进取奋发向上的潜能。这就要求我们要用欣赏的眼光去看待学生,在赏识的目光里缺点也是可爱的,也是美丽的。因此,我们要善正的教育。惩罚是种高难度的教育手段,关键看教师如何创造性地加以运用。新课程倡导体验式学习方式,学生在教育活动中只有真正参与了体验了感悟了,唤起了学生的主体意识,激发了学生实行自我教育,这样的教育才是深刻的,甚至是息相通,共同参与,同寻找改正解决问题的良策,则会收到事半功倍的教育效果,达到教学相长的教育境界。俗话说,不经事,不长智。教育实践也告诉我们,只有学生自己亲身实践和探究到的道理,才能长久地留在心里。作为教师,我让惩罚绽放出美丽的花朵原稿迅速引发受惩者的心理疲惫和消极适应,导致无动于衷漠然视之的心理防卫,从而造成惩罚的失败。其次,过多的惩罚势必引起高度的焦虑水平,击垮个人自尊自爱的心理保护屏障,导致自轻自贱自暴自弃的精神坍塌。所以,惩罚定要掌握时正的教育。惩罚是种高难度的教育手段,关键看教师如何创造性地加以运用。新课程倡导体验式学习方式,学生在教育活动中只有真正参与了体验了感悟了,唤起了学生的主体意识,激发了学生实行自我教育,这样的教育才是深刻的,甚至是的连续惩罚是种灾难。它能迅速引发受惩者的心理疲惫和消极适应,导致无动于衷漠然视之的心理防卫,从而造成惩罚的失败。其次,过多的惩罚势必引起高度的焦虑水平,击垮个人自尊自爱的心理保护屏障,导致自轻自贱自暴自弃的精神坍对于学生切不可歧视厌恶嫌弃粗暴,而要热情诚恳冷静细致,否则惩罚教育很可能走火入魔误入歧途。让惩罚绽放出美丽的花朵原稿。罚之有方,对症下药。叶澜教授认为,教育的实质是师生双方共同体验道成长的生命历程。学生有了成能力把坏事变成好事。惩罚是种呵护,是种艺术。今天的罚是为了明天的不罚,让学生养成良好的生活和学习习惯才是我们的初衷,我们赞成善意的充满爱心的人性化的自我约束的处罚,让惩罚绽放出美丽的花朵惩罚不宜滥用,泛滥无度使他们急于求助,此时的道理会使他们刻骨铭心。如果我们能适时地加以引导激励,也许就能激发学生积极进取奋发向上的潜能。这就要求我们要用欣赏的眼光去看待学生,在赏识的目光里缺点也是可爱的,也是美丽的。因此,我们要善受益终身的。教育的艺术不在于传授本领,而在于激励唤醒鼓舞。学生犯的时候,往往也蕴涵着的契机,因为内疚和不安会使他们急于求助,此时的道理会使他们刻骨铭心。如果我们能适时地加以引导激励,也许就能激发学生积既要相信学生,又要多给学生创造自我探究亲身实践的机会,让学生在实践中自己总结经验得出结论,升华理性知识,懂得做人的道理,真正解放学生,提高学生的认识水平和实践能力。苏霍姆林斯基曾指出,唤起学生实行自我教育,乃是种自尊心很敏感,心灵很脆弱,他们也更需要老师的理解宽容指导和帮助。这时如果我们能和学生心心相印息息相通,共同参与,同寻找改正解决问题的良策,则会收到事半功倍的教育效果,达到教学相长的教育境界。俗话说,不经事,不和进步,我们要起分享成功的喜悦学生有了缺点和,我们同样要与学生共同分担失误的痛苦。实际上,在学生犯时,他们的自尊心很敏感,心灵很脆弱,他们也更需要老师的理解宽容指导和帮助。这时如果我们能和学生心心相印息让惩罚绽放出美丽的花朵原稿正的教育。惩罚是种高难度的教育手段,关键看教师如何创造性地加以运用。新课程倡导体验式学习方式,学生在教育活动中只有真正参与了体验了感悟了,唤起了学生的主体意识,激发了学生实行自我教育,这样的教育才是深刻的,甚至是鼓励的话,孩子定会改正得很好热爱学生是教师根本的职业道德,是贯穿教育始终的行为准则。惩罚同样不能偏离这基准,因为惩罚的目的是让学生辨恶向善,并通过自己的行为矫正去避免惩罚,而不是为了让学生去体验惩罚。所以,教既要相信学生,又要多给学生创造自我探究亲身实践的机会,让学生在实践中自己总结经验得出结论,升华理性知识,懂得做人的道理,真正解放学生,提高学生的认识水平和实践能力。苏霍姆林斯基曾指出,唤起学生实行自我教育,乃是种而及时的惩罚能使学生的不安内疚等体验更深,能使他们更清楚地看到造成的后果。让惩罚绽放出美丽的花朵原稿。所以,惩罚定要伴之以说服教育。不要当孩子做了错事后,先劈头盖脑地责骂顿,再指出孩子的之处。在这种情先劈头盖脑地责骂顿,再指出孩子的之处。在这种情况下,孩子没有反省的余地,不可能去思考做错的原因,无论教师的训斥多么严厉,责骂的声音多么大,孩子仍然听不进去,因为孩子心理上已产生了反感和抗拒的情绪。如果采用说服们赞成善意的充满爱心的人性化的自我约束的处罚,让惩罚绽放出美丽的花朵热爱学生是教师根本的职业道德,是贯穿教育始终的行为准则。惩罚同样不能偏离这基准,因为惩罚的目的是让学生辨恶向善,并通过自己的行为矫正去避免惩使他们急于求助,此时的道理会使他们刻骨铭心。如果我们能适时地加以引导激励,也许就能激发学生积极进取奋发向上的潜能。这就要求我们要用欣赏的眼光去看待学生,在赏识的目光里缺点也是可爱的,也是美丽的。因此,我们要善真正解放学生,提高学生的认识水平和实践能力。苏霍姆林斯基曾指出,唤起学生实行自我教育,乃是种真正的教育。惩罚是种高难度的教育手段,关键看教师如何创造性地加以运用。新课程倡导体验式学习方式,学生在教育活动中只有真正的方法,先肯定孩子,再婉转地指出他的之处,加上些鼓励的话,孩子定会改正得很好当个人知道自己犯错的时候,内心都有种要接受惩罚的准备我不对,我甘愿受罚。这种心态,恰恰是教育的良机,因为内疚和不安会使他急于求助自尊心很敏感,心灵很脆弱,他们也更需要老师的理解宽容指导和帮助。这时如果我们能和学生心心相印息息相通,共同参与,同寻找改正解决问题的良策,则会收到事半功倍的教育效果,达到教学相长的教育境界。俗话说,不经事,不