。就是运用设问制造悬念。如羚羊木雕文的开头这样写道那只羚羊哪儿去啦妈妈突然问我。开头用妈妈的句问话造成悬念什么羚羊妈妈问这干什么这样,下抓住读者,引出了故事,以下按事件发展变化的先后顺,即解决矛盾,揭示谜底,让读者获得心理上的满足和艺术上的享受。凡读过古代章回体小说的人都知道,几乎小说的每章的结尾处都会留下个悬念,不是人物被围困难以脱身,就是在战斗最激烈的时刻或事情最危急的关就可以从容地表现人物,叙述事件。总之,作文教学本来就是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。作文巧设悬念,路风光路灿烂,高潮迭起,精彩纷呈,作文不再是艰难的跋涉,而是幸福的旅让悬念成为作文的种子原稿景。作文巧设悬念,路风光路灿烂,高潮迭起,精彩纷呈,作文不再是艰难的跋涉,而是幸福的旅途,教师与学生共同走过。从而使悬念成为作文的种子语文课程标准指出,作文教学要使学生乐于书面表达,增强习作的自们个个都显得严肃忧愁,这种外貌和神情描写,渲染了种严肃的气氛,预示着将有不同寻常的事情发生。究竟是什么事为解开这个悬念,读者就会带着种探寻的心理,饶有兴致地读下去。设置悬念应注意的问题设置悬念要注虚假,不可信,也就失去了设悬的作用。是设悬要早,解悬要迟。设悬早,抓住读者就早解悬迟,就可以从容地表现人物,叙述事件。总之,作文教学本来就是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的物的外貌和神情描写造成悬念。如最后课,设置悬念开头,对韩麦尔先生的外貌描写我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服,打着皱边的领结,戴着那顶绣边的小黑丝帽。还有对镇上其他人的描写后边几排向空着的板标准指出,作文教学要使学生乐于书面表达,增强习作的自信心。我在多年的作文教学中体会最深的是巧设悬念,润物无声,为之叫好就是运用设问制造悬念。如羚羊木雕文的开头这样写道那只羚羊哪儿去啦妈妈突然问上坐着好些镇上的人,他们也跟我们样严肃。其中有郝叟老头儿,戴着他那顶角帽,有从前的镇长,从前的邮递员,还有些旁的人,个个看来都很忧愁。韩麦尔先生穿着只有在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服,镇上的。如鲁迅的故乡,当写到我回故乡准备拜访亲戚本家时,情节突然中断,插入大段回忆少年闰土的文字,制造了悬念我拜望亲戚本家了吗闰土为什么很想见我回面读完插叙的内容以后,我们不禁又要问我心目中的少年英雄要发扬放开,先控制压抑。让悬念成为作文的种子原稿。即把事情的结果或情节中最精彩的部分特意提到文章的开头,使读者产生种追根溯源的欲望,然后再叙述事件的来龙去脉。采用倒叙的方法,能增强文章的生动性,很想见我回面读完插叙的内容以后,我们不禁又要问我心目中的少年英雄闰土现在怎样了我们见了面,闰土还会口若悬河,无话不谈吗悬念个接个,环扣环,这样方面可以使人物形象更加丰满,另方面可以使文势曲折变意两点是设置悬念贵在巧,巧于藏而不露,即设悬要根据情节的发展和全文的结构要求而定,如果脱离了这些而设悬,就会显得虚假,不可信,也就失去了设悬的作用。是设悬要早,解悬要迟。设悬早,抓住读者就早解悬迟上坐着好些镇上的人,他们也跟我们样严肃。其中有郝叟老头儿,戴着他那顶角帽,有从前的镇长,从前的邮递员,还有些旁的人,个个看来都很忧愁。韩麦尔先生穿着只有在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服,镇上的景。作文巧设悬念,路风光路灿烂,高潮迭起,精彩纷呈,作文不再是艰难的跋涉,而是幸福的旅途,教师与学生共同走过。从而使悬念成为作文的种子语文课程标准指出,作文教学要使学生乐于书面表达,增强习作的自开这个悬念,读者就会带着种探寻的心理,饶有兴致地读下去。设置悬念应注意的问题设置悬念要注意两点是设置悬念贵在巧,巧于藏而不露,即设悬要根据情节的发展和全文的结构要求而定,如果脱离了这些而设悬,就会显让悬念成为作文的种子原稿文章产生悬念,更能引人入胜,同时也可以避免叙述的平板和结构的单调。如背影文,读了开篇,我们不禁要问父亲肯定有许多方面令作者不能忘怀,为何单单不忘父亲的背影呢这就给读者造成悬念,吸引读者到文中去找答景。作文巧设悬念,路风光路灿烂,高潮迭起,精彩纷呈,作文不再是艰难的跋涉,而是幸福的旅途,教师与学生共同走过。从而使悬念成为作文的种子语文课程标准指出,作文教学要使学生乐于书面表达,增强习作的自,同时也可以避免叙述的平板和结构的单调。如背影文,读了开篇,我们不禁要问父亲肯定有许多方面令作者不能忘怀,为何单单不忘父亲的背影呢这就给读者造成悬念,吸引读者到文中去找答案词典对欲扬先抑的解释色礼服,打着皱边的领结,戴着那顶绣边的小黑丝帽。还有对镇上其他人的描写后边几排向空着的板凳上坐着好些镇上的人,他们也跟我们样严肃。其中有郝叟老头儿,戴着他那顶角帽,有从前的镇长,从前的邮递员,还有些,跌宕起伏,读来趣味横生即把事情的结果或情节中最精彩的部分特意提到文章的开头,使读者产生种追根溯源的欲望,然后再叙述事件的来龙去脉。采用倒叙的方法,能增强文章的生动性,使文章产生悬念,更能引人入上坐着好些镇上的人,他们也跟我们样严肃。其中有郝叟老头儿,戴着他那顶角帽,有从前的镇长,从前的邮递员,还有些旁的人,个个看来都很忧愁。韩麦尔先生穿着只有在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服,镇上的信心。我在多年的作文教学中体会最深的是巧设悬念,润物无声,为之叫好如鲁迅的故乡,当写到我回故乡准备拜访亲戚本家时,情节突然中断,插入大段回忆少年闰土的文字,制造了悬念我拜望亲戚本家了吗闰土为什虚假,不可信,也就失去了设悬的作用。是设悬要早,解悬要迟。设悬早,抓住读者就早解悬迟,就可以从容地表现人物,叙述事件。总之,作文教学本来就是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的雄闰土现在怎样了我们见了面,闰土还会口若悬河,无话不谈吗悬念个接个,环扣环,这样方面可以使人物形象更加丰满,另方面可以使文势曲折变化,跌宕起伏,读来趣味横生。让悬念成为作文的种子原稿。语文课的人,个个看来都很忧愁。韩麦尔先生穿着只有在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服,镇上的人们个个都显得严肃忧愁,这种外貌和神情描写,渲染了种严肃的气氛,预示着将有不同寻常的事情发生。究竟是什么事为让悬念成为作文的种子原稿景。作文巧设悬念,路风光路灿烂,高潮迭起,精彩纷呈,作文不再是艰难的跋涉,而是幸福的旅途,教师与学生共同走过。从而使悬念成为作文的种子语文课程标准指出,作文教学要使学生乐于书面表达,增强习作的自序交代了羚羊木雕的来龙去脉。这种写法,要比直接陈述事件的经过更让人感觉兴味无穷。就是通过人物的外貌和神情描写造成悬念。如最后课,设置悬念开头,对韩麦尔先生的外貌描写我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的虚假,不可信,也就失去了设悬的作用。是设悬要早,解悬要迟。设悬早,抓住读者就早解悬迟,就可以从容地表现人物,叙述事件。总之,作文教学本来就是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的,突然跳出位英雄来,弄得读者欲罢不能,只好又紧接着看下回的内容,直到看完小说为止。这种巧设悬念的方法,可以增加故事的曲折感,使情节跌宕起伏,能吸引读者的阅读兴趣,造成文章的层次美。让悬念成为作文的种,教师与学生共同走过。从而使悬念成为作文的种子悬念的设置般有个环节是提出悬而未决的问题,设置谜面,把读者置于悬念之中是利用悬而有念的心理因素,使读者产生急切求解的心理是拨开密布在读者心头的疑意两点是设置悬念贵在巧,巧于藏而不露,即设悬要根据情节的发展和全文的结构要求而定,如果脱离了这些而设悬,就会显得虚假,不可信,也就失去了设悬的作用。是设悬要早,解悬要迟。设悬早,抓住读者就早解悬迟上坐着好些镇上的人,他们也跟我们样严肃。其中有郝叟老头儿,戴着他那顶角帽,有从前的镇长,从前的邮递员,还有些旁的人,个个看来都很忧愁。韩麦尔先生穿着只有在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服,镇上的。开头用妈妈的句问话造成悬念什么羚羊妈妈问这干什么这样,下抓住读者,引出了故事,以下按事件发展变化的先后顺序交代了羚羊木雕的来龙去脉。这种写法,要比直接陈述事件的经过更让人感觉兴味无穷。就是通过,即解决矛盾,揭示谜底,让读者获得心理上的满足和艺术上的享受。凡读过古代章回体小说的人都知道,几乎小说的每章的结尾处都会留下个悬念,不是人物被围困难以脱身,就是在战斗最激烈的时刻或事情最危急的关雄闰土现在怎样了我们见了面,闰土还会口若悬河,无话不谈吗悬念个接个,环扣环,这样方面可以使人物形象更加丰满,另方面可以使文势曲折变化,跌宕起伏,读来趣味横生。让悬念成为作文的种子原稿。语文课