诵,诱发学生展开了想象的翅膀,拓宽了思维空间,把学生带进了草长莺飞的春日。王老师还引导学生畅谈自己仿佛悟诗词意境美案例王崧舟长相思教学片断师我是纳兰性德,我想先问问我的老父。老父亲啊,你说我是轻离别吗生不是,我从风更,雪更,聒碎乡心梦不成,故园无此声世界。窦老师在指导诵读时做了次引导,调动了学生全身的感官,和着摇头舞蹈手势等动作,在次又次饶有兴味的诵读中品味着诗词的节奏美,在次又次的抑扬顿挫中渐入试论小学语文古诗教学的有效策略原稿建荣老师改常态的读诗,而是教给学生古诗词的平仄规律,然后配以阳关叠之渭城曲反复吟唱。师生在这过程中把古诗回环起伏委婉动听的音韵美表现得淋漓尽致。因此,优雅,女孩子读春来江水绿如蓝。在由文字到图像这形象思维的加工过程中,王秀梅老师以悠扬的乐声和动情的朗诵,诱发学生展开了想象的翅膀,拓宽了思维空间,把学的体现,所以我们古人这样说吟诗作画,诗就是吟的。教师吟诗,学生跟吟。师这就是吟诗,莫管它走调,莫管它不动听,只要把情感表达出来,这就是吟诗。师生齐吟。感官,身心投入,诵出诗词节奏美案例窦桂梅清平乐村居教学片断师词般分上阕和下阕两部分,朗读时,上下阕之间要停顿,我们来喘口气作为停顿指导朗读。我们起来它走调,莫管它不动听,只要把情感表达出来,这就是吟诗。师生齐吟。戴建荣老师改常态的读诗,而是教给学生古诗词的平仄规律,然后配以阳关叠之渭城曲反复吟唱。读读师生齐读。师古人诵读诗歌时往往还会有动作模仿古人摇头状,我们加进动作再来读读师生齐读。试论小学语文古诗教学的有效策略原稿。师春天碧水悠悠,纯净这首诗的乐曲很有名,叫阳关叠教师边做手势边唱,学生小声跟着唱。师按照平声长仄声短的规律我们来读,和着阳关叠的曲调来唱,把这两种混在起就叫做板书吟师什么老师为孩子们创设了诗般的画面,引导学生从老父妻子儿子等多个角度发问问君何事轻离别,年能几团月圆在这种特定的场景中,学生们尽情与文本对话,与纳兰性德对发问问君何事轻离别,年能几团月圆在这种特定的场景中,学生们尽情与文本对话,与纳兰性德对话,感知长相思的情感与精神。且吟且唱,陶醉其间,领略诗词音韵美生带进了草长莺飞的春日。王老师还引导学生畅谈自己仿佛看到的听到的,借助想象化语言文字为生动的画面,还原作品当时的情景,使学生更好地走进了诗词的意境诗人读读师生齐读。师古人诵读诗歌时往往还会有动作模仿古人摇头状,我们加进动作再来读读师生齐读。试论小学语文古诗教学的有效策略原稿。师春天碧水悠悠,纯净建荣老师改常态的读诗,而是教给学生古诗词的平仄规律,然后配以阳关叠之渭城曲反复吟唱。师生在这过程中把古诗回环起伏委婉动听的音韵美表现得淋漓尽致。因此,师按照平声长仄声短的规律我们来读,和着阳关叠的曲调来唱,把这两种混在起就叫做板书吟师什么叫做吟半读半唱就是吟。吟诗是情感最丰富的体现,吟诗是自我陶醉试论小学语文古诗教学的有效策略原稿话,感知长相思的情感与精神。且吟且唱,陶醉其间,领略诗词音韵美案例戴建荣送元使安西教学片断师同学们,诗人读啊读,读已不足以表达他这种情感,那我们就来唱建荣老师改常态的读诗,而是教给学生古诗词的平仄规律,然后配以阳关叠之渭城曲反复吟唱。师生在这过程中把古诗回环起伏委婉动听的音韵美表现得淋漓尽致。因此,在江边,那儿盛开着大片大片的红花。太阳出来了,朝霞满天,映照得花儿更加鲜艳。那红花光彩夺目,胜过燃烧的火那江水,碧绿得如蓝草染过般,晶莹剔透。王崧舟清平乐村居教学片断师词般分上阕和下阕两部分,朗读时,上下阕之间要停顿,我们来喘口气作为停顿指导朗读。我们起来读读师生齐读。师古人诵读诗歌时往往还会有案例戴建荣送元使安西教学片断师同学们,诗人读啊读,读已不足以表达他这种情感,那我们就来唱吧。师你看到了什么生我看到了江边簇簇的红花鲜艳如火。生我仿佛读读师生齐读。师古人诵读诗歌时往往还会有动作模仿古人摇头状,我们加进动作再来读读师生齐读。试论小学语文古诗教学的有效策略原稿。师春天碧水悠悠,纯净在教学古诗词时,不妨给诗歌配乐,让学生在浅吟低唱中潜移默化地领略到诗词的音韵美王崧舟老师为孩子们创设了诗般的画面,引导学生从老父妻子儿子等多个角度的体现,所以我们古人这样说吟诗作画,诗就是吟的。教师吟诗,学生跟吟。师这就是吟诗,莫管它走调,莫管它不动听,只要把情感表达出来,这就是吟诗。师生齐吟。么叫做吟半读半唱就是吟。吟诗是情感最丰富的体现,吟诗是自我陶醉的体现,所以我们古人这样说吟诗作画,诗就是吟的。教师吟诗,学生跟吟。师这就是吟诗,莫管作模仿古人摇头状,我们加进动作再来读读师生齐读。试论小学语文古诗教学的有效策略原稿。这首诗的乐曲很有名,叫阳关叠教师边做手势边唱,学生小声跟着唱。试论小学语文古诗教学的有效策略原稿建荣老师改常态的读诗,而是教给学生古诗词的平仄规律,然后配以阳关叠之渭城曲反复吟唱。师生在这过程中把古诗回环起伏委婉动听的音韵美表现得淋漓尽致。因此,看到的听到的,借助想象化语言文字为生动的画面,还原作品当时的情景,使学生更好地走进了诗词的意境诗人的世界。调动感官,身心投入,诵出诗词节奏美案例窦桂梅的体现,所以我们古人这样说吟诗作画,诗就是吟的。教师吟诗,学生跟吟。师这就是吟诗,莫管它走调,莫管它不动听,只要把情感表达出来,这就是吟诗。师生齐吟。看出来你不是轻离别,而是为了保家卫国。试论小学语文古诗教学的有效策略原稿。师春天碧水悠悠,纯净优雅,女孩子读春来江水绿如蓝。在由文字到图像这形象思词境。由此看出,在指导古诗词诵读的过程中,我们可以根据诗词的韵律,加上适当的表情和体态语等,让学生在诵读中体味感悟诗词的节奏美。入情入境,对话文本,体生带进了草长莺飞的春日。王老师还引导学生畅谈自己仿佛看到的听到的,借助想象化语言文字为生动的画面,还原作品当时的情景,使学生更好地走进了诗词的意境诗人读读师生齐读。师古人诵读诗歌时往往还会有动作模仿古人摇头状,我们加进动作再来读读师生齐读。试论小学语文古诗教学的有效策略原稿。师春天碧水悠悠,纯净师生在这过程中把古诗回环起伏委婉动听的音韵美表现得淋漓尽致。因此,在教学古诗词时,不妨给诗歌配乐,让学生在浅吟低唱中潜移默化地领略到诗词的音韵美调悟诗词意境美案例王崧舟长相思教学片断师我是纳兰性德,我想先问问我的老父。老父亲啊,你说我是轻离别吗生不是,我从风更,雪更,聒碎乡心梦不成,故园无此声么叫做吟半读半唱就是吟。吟诗是情感最丰富的体现,吟诗是自我陶醉的体现,所以我们古人这样说吟诗作画,诗就是吟的。教师吟诗,学生跟吟。师这就是吟诗,莫管