1、“.....知道数学来源于生活能见。思考新课程提倡教师要成为学生学习的组织者指导者合作者。情境图的教学目标是整体的综合的,而教学内容却是多向的分散的,学生的主体呈现更是多元的,这无疑增加了课堂教学的复杂性和弹性,说明了教师引导的重要性和必要性。当然,为使教力。浅论情境图在有效教学中的主导作用原稿。教师适时引导,把握情境图的度。现象加几运动会的情境图,教学开始老师问看到了什么,学生只关注了各种活动内容而未提到与本节课相关的数学问题,老师没有适时引导和说明,致使最后学生开始讨具体化为学习素材,以个个丰富生动的生活场景呈现于教材,这也正体现了数学生活化,生活数学化的新课程理念。但教材毕竟只是作为教课的依据,真正要教得好,使学生受益,还要靠教师的善于运用。而教师又有着先于学生理解挖掘情境图的机会和研浅论情境图在有效教学中的主导作用原稿增强学生对数学知识的理解能力,提高学生的学习兴趣。而作为知识的载体文本......”。

2、“.....是实施新课程的主要阵地,每本教科书都用情境图作为数学知识的切入口,体现了数学生活化情境化的要求,所以文本中的情境图作用之重要显而易见。学生通过观察画面后回答图上有什么把你看到的物体数量数数各有多少,然后全班交流。可课后学生却说今天老师教的太简单了,我们幼儿园里早学过了。思考奥苏伯尔曾说过影响学习的唯重要因素,就是学习者已经知道了什么,要探明这点,并应据此进行教学会和研究学生的权利,只要我们认真钻研教材,深入理解学生,具体分析,因材施教,情境图教学必将更加实活精新情境教学是用具体的生活情境让学生更容易理解数学新知,知道数学来源于生活能应用于生活。这样做的目的是拉近生活与数学的距离考新课程提倡教师要成为学生学习的组织者指导者合作者。情境图的教学目标是整体的综合的,而教学内容却是多向的分散的,学生的主体呈现更是多元的,这无疑增加了课堂教学的复杂性和弹性......”。

3、“.....为使教师的引,所以文本中的情境图作用之重要显而易见。教师适时引导,把握情境图的度。现象加几运动会的情境图,教学开始老师问看到了什么,学生只关注了各种活动内容而未提到与本节课相关的数学问题,老师没有适时引导和说明,致使最后学生开始讨论图上作用更好地为学生自主性发展服务,它应该是适时适法适度的引导,而不是专制它也应该是有目的有价值的有针对性的引导,而不是放任自流。选择呈现时机,突显情境图的效。现象的认识的教学,通常教师把动物园情境图放在开始作为情境引入,让学学生通过看看数数想想,有目的地观察画面,感知事物的数量特征,使学生在获得知识的同时培养了观察事物的能力与方法。浅论情境图在有效教学中的主导作用原稿。情境教学是用具体的生活情境让学生更容易理解数学新知,知道数学来源于生活能些数学问题,变成了寻找所求问题,人为增加了学生的学习困难,由过去传统教学的分析文字应用题的数量关系......”。

4、“.....又次形成了新课程下的程式化。浅论情境图在有效教学中的主导作用原稿。现象教学第册准备课的开学图化成相对信息量单利于学生理解的分解内容。具体的做法就是,让学生按图中人物的年龄性别活动情景和不同的景物进行分类观察,渗透分类思想。处理现有资源,提高情境图的质现象部分教师认为情境图形式新颖,适合儿童年龄特点,因而迷信教材,在看来学生的知识起点对情境图的呈现时机有着很大的影响。鉴于以上认识,的认识教学可以从学生的生活经验和已有知识出发,创设有意义的情境,给学生提供充分的从事数学活动和交流的时间。总之,情境图的样本是教材的编写者提供的,他们把教学目作用更好地为学生自主性发展服务,它应该是适时适法适度的引导,而不是专制它也应该是有目的有价值的有针对性的引导,而不是放任自流。选择呈现时机,突显情境图的效。现象的认识的教学,通常教师把动物园情境图放在开始作为情境引入......”。

5、“.....提高学生的学习兴趣。而作为知识的载体文本,即教科书,是实施新课程的主要阵地,每本教科书都用情境图作为数学知识的切入口,体现了数学生活化情境化的要求,所以文本中的情境图作用之重要显而易见。学生通过教学目标具体化为学习素材,以个个丰富生动的生活场景呈现于教材,这也正体现了数学生活化,生活数学化的新课程理念。但教材毕竟只是作为教课的依据,真正要教得好,使学生受益,还要靠教师的善于运用。而教师又有着先于学生理解挖掘情境图的浅论情境图在有效教学中的主导作用原稿教师先指导学生从整体上观察画面,有序完整地说出整个插图所表达的意思,使原本相对信息容量大的情境图转化成相对信息量单利于学生理解的分解内容。具体的做法就是,让学生按图中人物的年龄性别活动情景和不同的景物进行分类观察,渗透分类思增强学生对数学知识的理解能力,提高学生的学习兴趣。而作为知识的载体文本,即教科书,是实施新课程的主要阵地......”。

6、“.....体现了数学生活化情境化的要求,所以文本中的情境图作用之重要显而易见。学生通过老师问题设计中有所体现,如通过观察图,你看到了什么想到了什么能提出哪些数学问题似乎教师体现了过程性教学问题意识等观念,但是从学生的反馈中明显看出,学生只盯在图中的文字部分,学生的观察发现变成了寻找题中的已知条件能提出,让学生观察画面后回答图上有什么把你看到的物体数量数数各有多少,然后全班交流。可课后学生却说今天老师教的太简单了,我们幼儿园里早学过了。思考奥苏伯尔曾说过影响学习的唯重要因素,就是学习者已经知道了什么,要探明这点,并应据此学中没有再做必要的处理,还是在教教材,不是在用教材教。如除法的初步认识例呈现了熊猫分竹笋图,画面下清楚写着把个竹笋平均放在个盘子里,每个盘子放个。像这样的情境图信息是学生直接阅读文字信息获得的,丢失了必要的观察理解过程......”。

7、“.....它应该是适时适法适度的引导,而不是专制它也应该是有目的有价值的有针对性的引导,而不是放任自流。选择呈现时机,突显情境图的效。现象的认识的教学,通常教师把动物园情境图放在开始作为情境引入,让学看数数想想,有目的地观察画面,感知事物的数量特征,使学生在获得知识的同时培养了观察事物的能力与方法。现象教学第册准备课的开学图,教师先指导学生从整体上观察画面,有序完整地说出整个插图所表达的意思,使原本相对信息容量大的情境图会和研究学生的权利,只要我们认真钻研教材,深入理解学生,具体分析,因材施教,情境图教学必将更加实活精新情境教学是用具体的生活情境让学生更容易理解数学新知,知道数学来源于生活能应用于生活。这样做的目的是拉近生活与数学的距离能应用于生活。这样做的目的是拉近生活与数学的距离,增强学生对数学知识的理解能力,提高学生的学习兴趣。而作为知识的载体文本,即教科书,是实施新课程的主要阵地......”。

8、“.....体现了数学生活化情境化的要行教学。看来学生的知识起点对情境图的呈现时机有着很大的影响。鉴于以上认识,的认识教学可以从学生的生活经验和已有知识出发,创设有意义的情境,给学生提供充分的从事数学活动和交流的时间。总之,情境图的样本是教材的编写者提供的,他们浅论情境图在有效教学中的主导作用原稿增强学生对数学知识的理解能力,提高学生的学习兴趣。而作为知识的载体文本,即教科书,是实施新课程的主要阵地,每本教科书都用情境图作为数学知识的切入口,体现了数学生活化情境化的要求,所以文本中的情境图作用之重要显而易见。学生通过师的引导作用更好地为学生自主性发展服务,它应该是适时适法适度的引导,而不是专制它也应该是有目的有价值的有针对性的引导,而不是放任自流。选择呈现时机,突显情境图的效。现象的认识的教学,通常教师把动物园情境图放在开始作为情境引会和研究学生的权利......”。

9、“.....深入理解学生,具体分析,因材施教,情境图教学必将更加实活精新情境教学是用具体的生活情境让学生更容易理解数学新知,知道数学来源于生活能应用于生活。这样做的目的是拉近生活与数学的距离图上的小朋友是在分砖还是木块等无关因素。像这样,有的老师认为要把学习的主动权还给学生,就要体现学生学习的主体性,于是在课堂上不敢过多讲话,惟恐占据了学生的学习时间,不敢妄加评论,生怕压制了学生的个性,于是学生就像盘散沙,各抒学生的权利,只要我们认真钻研教材,深入理解学生,具体分析,因材施教,情境图教学必将更加实活精新我从自己的教学实践入手,撷取实际教学中的些现象,具体阐述了有效使用情境图的操作要领,试图提高情境图的量质度效,为实现有效教学而看来学生的知识起点对情境图的呈现时机有着很大的影响。鉴于以上认识,的认识教学可以从学生的生活经验和已有知识出发,创设有意义的情境......”。