1、“.....情境教学在高中历史教学中的运用原稿。提供文物情境传统的教学总是从书口舌的讲,效果要好得多,而且在这个过程中,模拟角色的同学的语言表达能力得到了锻炼,同学们的合作学习能力也得到了提高。总之,高中历史课堂运用情境教学是家的同学,穿了件破旧的衣服。当这几位同学从穿衣做事等生活角度阐述各自的思想主张时,同学们的印象自然就特别深刻。之后,我又请了位同学扮演当时的君主,由情境教学在高中历史教学中的运用原稿奠定了良好的基础。创设问题情境思起于疑,疑问是学生思维的出发点。在情境教学中,要重视问题情境的创设......”。

2、“.....为了熟悉情境,同学们主动查阅资料,设计台词,推选代表,学习的积极性很高。我记得当时位扮演角色的同学上场,同学们就哈哈大笑,因为他对这场世界性经济危机的破坏性就有了很深刻的印象,学生注意力集中,分析问题解决问题的能力也增强了,同时学生还了解了罗斯福新政的历史背景,为下节课的教学素质教育目标和人文教育目标。模拟角色情境在历史教学中,教师可以创设模拟角色情境,演绎当时的历史状况,让学生走近历史理解历史。这方法可以促使学生积极主历史教学中的运用原稿......”。

3、“.....总之,高中历史课堂运用情境教学是促使学生快乐学习积极思考学会合作提高素质的种行之有动快乐的学习,并能渲染课堂的气氛。比如,在讲百家争鸣前,我布臵学生以小组为单位,准备模拟春秋战国时期儒家道家法家墨家学派的代表人物,进入角色情境,再提供文物情境传统的教学总是从书本到书本,讲起课来难免会显得抽象而呆板,不能使学生耳闻目睹。提供文物情境,可以使学生从中感知远去的历史,触摸远去的历史的破坏性,于是我在上课时播放了视频年经济危机下的美国,再现了当时这场空前严重的经济危机,使学生犹如身临其境,再配以教师具体的讲解......”。

4、“.....在这里,教师需要设疑,把需要解决的问题有意识地巧妙地寓于各种各样符合学生接受水平的情境之中,在他们心理上造成种悬念,从而使学们中除扮演儒家的同学穿着校服外,其他的同学都穿了特别的衣服扮演法家的同学,穿了套老成的制服扮演道家的同学,穿着件短袖,肩膀上还搭着件外套而扮演墨动快乐的学习,并能渲染课堂的气氛。比如,在讲百家争鸣前,我布臵学生以小组为单位,准备模拟春秋战国时期儒家道家法家墨家学派的代表人物,进入角色情境,再奠定了良好的基础。创设问题情境思起于疑,疑问是学生思维的出发点。在情境教学中,要重视问题情境的创设......”。

5、“.....于是我在上课时播放了视频年经济危机下的美国,再现了当时这场空前严重的经济危机,使学生犹如身临其境,再配以教师具体的讲解,学情境教学在高中历史教学中的运用原稿济危机的破坏性就有了很深刻的印象,学生注意力集中,分析问题解决问题的能力也增强了,同时学生还了解了罗斯福新政的历史背景,为下节课的教学奠定了良好的基奠定了良好的基础。创设问题情境思起于疑,疑问是学生思维的出发点。在情境教学中,要重视问题情境的创设,以问题的提出分析和解决为载体来引发学生的积极思维息......”。

6、“.....学生学起来就更轻松,也就更容易理解历史感悟历史。例如,在讲自由放任的美国时,由于学生缺乏经济危机的感性认识,很难体会经济危情境,指的是向学生展示文物或仿制的文物,播放有关文物的影视资料,带领学生参观历史博物馆历史遗址遗迹等。这种教学手段可以直观形象地再现过去的历史,而且生的注意记忆思维协调活动起来,以达到最佳学习状态情境教学在高中历史教学中的运用原稿。这种教学手段可以直观形象地再现过去的历史,而且以其多样化的信动快乐的学习,并能渲染课堂的气氛。比如,在讲百家争鸣前,我布臵学生以小组为单位......”。

7、“.....进入角色情境,再。在授课中,教师可以让学生带着问题观看图片材料,聆听歌曲或观看视频片段等方式,吸引他们的兴趣,激发他们的求知欲,这就是问题情境的创设,它是把学生引入对这场世界性经济危机的破坏性就有了很深刻的印象,学生注意力集中,分析问题解决问题的能力也增强了,同时学生还了解了罗斯福新政的历史背景,为下节课的教学史,以获得直接体验。这里所说的文物情境,指的是向学生展示文物或仿制的文物,播放有关文物的影视资料,带领学生参观历史博物馆历史遗址遗迹等情境教学在高中以其多样化的信息,作用于学生的多种感官......”。

8、“.....也就更容易理解历史感悟历史。例如,在讲自由放任的美国时,由于学生缺乏经济危机的感性认识,情境教学在高中历史教学中的运用原稿奠定了良好的基础。创设问题情境思起于疑,疑问是学生思维的出发点。在情境教学中,要重视问题情境的创设,以问题的提出分析和解决为载体来引发学生的积极思维本到书本,讲起课来难免会显得抽象而呆板,不能使学生耳闻目睹。提供文物情境,可以使学生从中感知远去的历史,触摸远去的历史,以获得直接体验。这里所说的文对这场世界性经济危机的破坏性就有了很深刻的印象,学生注意力集中,分析问题解决问题的能力也增强了......”。

9、“.....为下节课的教学促使学生快乐学习积极思考学会合作提高素质的种行之有效的教学方法。我们历史教师应该充分利用各种资源,发挥情境教学的积极作用,倡导新课程所提倡的以人为本思想家先后对其进行游说,由君主判断自己会采用哪种治国思想,并阐明了原因。通过角色模拟,同学们较好的理解区分了儒道法墨家学派主张的不同,比我们老师费劲们中除扮演儒家的同学穿着校服外,其他的同学都穿了特别的衣服扮演法家的同学,穿了套老成的制服扮演道家的同学,穿着件短袖,肩膀上还搭着件外套而扮演墨动快乐的学习,并能渲染课堂的气氛。比如......”。