1、“.....做到这点,生物教学就焕发出了生生不息的活力。身临其境的担,没有活力,死气沉沉,限制了学生的发散思维,学生成为被填充知识的容器。如果教师没有目的地味追求课堂的热闹,不重视知识的传授和启发,又会使教学丧失目标,学生学不到知识,能力得不到提高,造成严重后果。理性教育是根本,情感教育是催化剂,两者相辅相成相互促进。生物学生的热爱之心,对待自己的工作要有种崇高的精神,因自己是在教书育人而感到光荣,这是时代赋予自己的使命,是实现人生价值的途径。对待学生要有爱,这种爱是超凡脱俗的爱,没有功利,没有私心,是种博爱,这种博爱源于教师的责任心和使命感。学生沐浴在这种爱的氛围中,心灵体传递着情感信息。学生耳闻目染感受教师带给他们的情感体验,他们也会通过对生物的关注兴趣和对老师的态度反馈情感信息。融洽的情感会使师生双方在种愉快和谐的氛围中完成教学并实现教学目标,教师有教学激情,学生有学习热情......”。

2、“.....俗话说亲其师信其道,和谐的师生渗透情感教育的生物教学更具魅力原稿取得学生的信任,学生信任并尊重老师才能使学生对老师传授的知识产生浓厚的兴趣除此之外,再配合有效的传授方法,学生必将改变学习态度,由被迫的要我学变为发自内心的我要学,实现由排斥变为感兴趣再到深深地热爱的情感转移。融洽的师生情感要求教师必须有颗对事业和学生的热能促使学生始终有强烈的求知欲望,这才是学习知识的不竭动力。身临其境的生物实践活动是激发学生主动学习的源泉。世纪德国教育家第斯多惠明确提出教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励唤醒和鼓舞。生物这门课与现实生活息息相关,它必须把人对自然与生命的情感融入到教学中来情感信息。学生耳闻目染感受教师带给他们的情感体验,他们也会通过对生物的关注兴趣和对老师的态度反馈情感信息。融洽的情感会使师生双方在种愉快和谐的氛围中完成教学并实现教学目标,教师有教学激情,学生有学习热情......”。

3、“.....俗话说亲其师信其道,和谐的师生情感才到随风潜入夜,润物细无声的作用。渗透情感教育的生物教学更具魅力原稿。学生的情感易变,不够稳定,容易受环境和他人的影响。教学中教师要保持积极的情感影响学生。比如面部表情要随知识的需求而变化,当讲到猫科动物老虎时,因为人们采取措施主动地保护他们,近几年数量逐奋但讲到白鳍豚现在所剩无几,面临灭绝的时候,教师又要感到悲伤和惋惜。这样富有变化的语言和情感会深深感染学生,引起他们的思想共鸣,激起他们掌握知识保护动物的欲望。另外,老师讲授的知识还要让学生感到惊喜迷恋困惑渴望等,这样的情感能促使学生始终有强烈的求知欲望,渐增多,老师要发自内心地激动和兴奋但讲到白鳍豚现在所剩无几,面临灭绝的时候,教师又要感到悲伤和惋惜。这样富有变化的语言和情感会深深感染学生,引起他们的思想共鸣,激起他们掌握知识保护动物的欲望。另外,老师讲授的知识还要让学生感到惊喜迷恋困惑渴望等......”。

4、“.....而在于激励唤醒和鼓舞。生物这门课与现实生活息息相关,它必须把人对自然与生命的情感融入到教学中来,唤醒学生内心的爱,激励他们富有情感地认识热爱生物。做到这点,生物教学就焕发出了生生不息的活力。身临其境的知识的内化,学生的情感也由原来对表象的好奇喜爱内化为对掌握知识的兴奋和进步探索的欲望。生物教师在课堂教学中既要重视知识教学又要渗透情感教育,实现知识和情感的和谐统。知识是学生发展的基础,情感是学生发展的动力,要培养学生快乐学习合作学习主动学习,形成基本的生物悦,内心激起了对老师的尊敬和对学习的激情。尊师爱生建立在和谐融洽的情感交流中,师与生教与学完美结合,达到了天人合的境界。理性教育和情感教育相结合,将表面和直觉的情感内化为内在的情感体验。生物教学如果只重视知识的传授,不重视情感教育,会使学习成为学生的负担,没......”。

5、“.....激励他们富有情感地认识热爱生物。做到这点,生物教学就焕发出了生生不息的活力。渗透情感教育的生物教学更具魅力原稿。教师不仅是知识的传递者和接受者,和学生之间还存在着情感交流,教师对待生物教学的热爱会直接影响到学生,教师通过语言行为情绪态渐增多,老师要发自内心地激动和兴奋但讲到白鳍豚现在所剩无几,面临灭绝的时候,教师又要感到悲伤和惋惜。这样富有变化的语言和情感会深深感染学生,引起他们的思想共鸣,激起他们掌握知识保护动物的欲望。另外,老师讲授的知识还要让学生感到惊喜迷恋困惑渴望等,这样的情感取得学生的信任,学生信任并尊重老师才能使学生对老师传授的知识产生浓厚的兴趣除此之外,再配合有效的传授方法,学生必将改变学习态度,由被迫的要我学变为发自内心的我要学,实现由排斥变为感兴趣再到深深地热爱的情感转移。融洽的师生情感要求教师必须有颗对事业和学生的热益终身抓住这特点将情感融入到生物教学中......”。

6、“.....渗透情感教育的生物教学更具魅力原稿。教师不仅是知识的传递者和接受者,和学生之间还存在着情感交流,教师对待生物教学的热爱会直接影响到学生,教师通过语言行为情绪态度传递着渗透情感教育的生物教学更具魅力原稿素养,引领学生学会学习,形成有益于社会和个人的情感态度人生观价值观。生物学科是培养学生情感的阵地,要提高他们的综合素质,让他们能热爱自然热爱生活保护环境珍爱生命,通过我们的教育使自己的学生有种积极健康的生活态度,为学生以后的发展奠定坚实的基础,学生将受益终身取得学生的信任,学生信任并尊重老师才能使学生对老师传授的知识产生浓厚的兴趣除此之外,再配合有效的传授方法,学生必将改变学习态度,由被迫的要我学变为发自内心的我要学,实现由排斥变为感兴趣再到深深地热爱的情感转移。融洽的师生情感要求教师必须有颗对事业和学生的热通过巧妙的方式激发学生的学习兴趣......”。

7、“.....然后在实验观察思考中提出引导性问题,以增强他们的求知欲,引导学生由浅到深由表及里有直观到抽象地认识分析比较归纳总结等,概括出生物的本质,实现质的飞跃。在这个过程中情感教育对学生的学习能起到催化作用,随着用,随着知识的内化,学生的情感也由原来对表象的好奇喜爱内化为对掌握知识的兴奋和进步探索的欲望。生物教师在课堂教学中既要重视知识教学又要渗透情感教育,实现知识和情感的和谐统。知识是学生发展的基础,情感是学生发展的动力,要培养学生快乐学习合作学习主动学习,形成基有活力,死气沉沉,限制了学生的发散思维,学生成为被填充知识的容器。如果教师没有目的地味追求课堂的热闹,不重视知识的传授和启发,又会使教学丧失目标,学生学不到知识,能力得不到提高,造成严重后果。理性教育是根本,情感教育是催化剂,两者相辅相成相互促进。生物教学中渐增多,老师要发自内心地激动和兴奋但讲到白鳍豚现在所剩无几,面临灭绝的时候......”。

8、“.....这样富有变化的语言和情感会深深感染学生,引起他们的思想共鸣,激起他们掌握知识保护动物的欲望。另外,老师讲授的知识还要让学生感到惊喜迷恋困惑渴望等,这样的情感爱之心,对待自己的工作要有种崇高的精神,因自己是在教书育人而感到光荣,这是时代赋予自己的使命,是实现人生价值的途径。对待学生要有爱,这种爱是超凡脱俗的爱,没有功利,没有私心,是种博爱,这种博爱源于教师的责任心和使命感。学生沐浴在这种爱的氛围中,心灵体会到了喜情感信息。学生耳闻目染感受教师带给他们的情感体验,他们也会通过对生物的关注兴趣和对老师的态度反馈情感信息。融洽的情感会使师生双方在种愉快和谐的氛围中完成教学并实现教学目标,教师有教学激情,学生有学习热情,教学工作事半功倍。俗话说亲其师信其道,和谐的师生情感才的生物实践活动是激发学生主动学习的源泉。学生的情感易变,不够稳定,容易受环境和他人的影响......”。

9、“.....比如面部表情要随知识的需求而变化,当讲到猫科动物老虎时,因为人们采取措施主动地保护他们,近几年数量逐渐增多,老师要发自内心地激动和兴的生物素养,引领学生学会学习,形成有益于社会和个人的情感态度人生观价值观。生物学科是培养学生情感的阵地,要提高他们的综合素质,让他们能热爱自然热爱生活保护环境珍爱生命,通过我们的教育使自己的学生有种积极健康的生活态度,为学生以后的发展奠定坚实的基础,学生将受渗透情感教育的生物教学更具魅力原稿取得学生的信任,学生信任并尊重老师才能使学生对老师传授的知识产生浓厚的兴趣除此之外,再配合有效的传授方法,学生必将改变学习态度,由被迫的要我学变为发自内心的我要学,实现由排斥变为感兴趣再到深深地热爱的情感转移。融洽的师生情感要求教师必须有颗对事业和学生的热教学中要通过巧妙的方式激发学生的学习兴趣,先给他们提供个兴奋点......”。