教我要的是葫芦课时该是个有疑无疑有疑的过程。要使学生有疑首先要为学生设疑。例如我在教我要的是葫芦课时,我问学生葫芦藤开始长得怎样后来又有什么变化结果怎样学生依据课文内容回答并不困难。紧接着我就设疑为什么虫子那么多,小葫芦就落了呢的观察思维和想象能力,我放映了黄山奇石的视频片段。虽然当时已临近下课,但学生兴趣盎然思维活跃,给奇石起名字的语言形象生动而又活泼有趣。这正是因为巧妙地运用多媒体优势使学生在特定的情景中产生了种强烈的求知欲望。因此较好如学生刚接触到反义词这个新知识时,我没有急于讲解其中的含义,而是做了个令学生满心欢喜的游戏。我说把手举高点,他们就把手放矮点我说向后退点,他们就朝前跃步我说向左跨步,他们就向右迈步。学生兴趣盎然地和老师做完游戏,我谈语文教学与创新能力的培养原稿点,他们就把手放矮点我说向后退点,他们就朝前跃步我说向左跨步,他们就向右迈步。学生兴趣盎然地和老师做完游戏,我最后说出游戏的名称说反话。并让学生再做次,老师最后总结游戏中的高和矮前和后左和右都是意思相反的词。这样,的学习积极性,在培养能力方面能收到事半功倍的效果谈语文教学与创新能力的培养原稿。创设情境,诱发创新兴趣是最好的老师,是学生学习中最积极最活跃的内部动力,是发展思维调动学习积极性自觉性和创造性的内驱力。旦学生有了浓因素影响的心理,常设计些趣味性的游戏,让学生在轻松愉快的氛围中集中注意力,恰到好处地调动学生涉猎新知识的积极性。如学生刚接触到反义词这个新知识时,我没有急于讲解其中的含义,而是做了个令学生满心欢喜的游戏。我说把手举高创造之果,奉献给曾经培养过他的老师和社会时,我们就更深刻地体会到今天着意培养他们的创造思维有着何等重要和长远的意义。以教学黄山奇石文为例为了加深学生对黄山石又多又奇的印象,为了发展他们的观察思维和想象能力,我放映了黄是表明学生想从老师的讲解中获得知识,探索学习方法。然后,教师因势利导,满足学生渴求知识的愿望,同时潜移默化地渗透探索方法。另外还要鼓励学生质疑。例如我在教蜘蛛课时,讲了蜘蛛如何张网捉虫吃,课文分析完后,有问题要问。其山奇石的视频片段。虽然当时已临近下课,但学生兴趣盎然思维活跃,给奇石起名字的语言形象生动而又活泼有趣。这正是因为巧妙地运用多媒体优势使学生在特定的情景中产生了种强烈的求知欲望。因此较好地发挥多媒体优势,能充分调动学生培养探索精神施教之初,贵在引导。教师在教学中要善于引导和鼓励学生的好奇心,力求使学生能自己探索知识。这首先要启发学生有疑。学习的过程应该是个有疑无疑有疑的过程。要使学生有疑首先要为学生设疑。例如我在教我要的是葫芦课时学生在轻松愉快的氛围中集中注意力,恰到好处地调动学生涉猎新知识的积极性。如学生刚接触到反义词这个新知识时,我没有急于讲解其中的含义,而是做了个令学生满心欢喜的游戏。我说把手举高点,他们就把手放矮点我说向后退点,他们能力,尤其是培养学生的自学能力和创新能力。谈点看法,愿与大家共勉谈语文教学与创新能力的培养原稿谈语文教学与创新能力的培养原稿。教学中,要充分发挥语文教科书在能力训练中的作用,要使教科书成为在教师指导下的学生能厚的兴趣,就会产生强大的动力,学生才会由要我学变为我要学。因此,在教学中我针对低年级学生在学习中易受情感因素影响的心理,常设计些趣味性的游戏,让学生在轻松愉快的氛围中集中注意力,恰到好处地调动学生涉猎新知识的积极性。山奇石的视频片段。虽然当时已临近下课,但学生兴趣盎然思维活跃,给奇石起名字的语言形象生动而又活泼有趣。这正是因为巧妙地运用多媒体优势使学生在特定的情景中产生了种强烈的求知欲望。因此较好地发挥多媒体优势,能充分调动学生点,他们就把手放矮点我说向后退点,他们就朝前跃步我说向左跨步,他们就向右迈步。学生兴趣盎然地和老师做完游戏,我最后说出游戏的名称说反话。并让学生再做次,老师最后总结游戏中的高和矮前和后左和右都是意思相反的词。这样,趣是最好的老师,是学生学习中最积极最活跃的内部动力,是发展思维调动学习积极性自觉性和创造性的内驱力。旦学生有了浓厚的兴趣,就会产生强大的动力,学生才会由要我学变为我要学。因此,在教学中我针对低年级学生在学习中易受情感谈语文教学与创新能力的培养原稿就朝前跃步我说向左跨步,他们就向右迈步。学生兴趣盎然地和老师做完游戏,我最后说出游戏的名称说反话。并让学生再做次,老师最后总结游戏中的高和矮前和后左和右都是意思相反的词。这样,能激活学生的思维,又能让学生轻轻松松地学点,他们就把手放矮点我说向后退点,他们就朝前跃步我说向左跨步,他们就向右迈步。学生兴趣盎然地和老师做完游戏,我最后说出游戏的名称说反话。并让学生再做次,老师最后总结游戏中的高和矮前和后左和右都是意思相反的词。这样,的内部动力,是发展思维调动学习积极性自觉性和创造性的内驱力。旦学生有了浓厚的兴趣,就会产生强大的动力,学生才会由要我学变为我要学。因此,在教学中我针对低年级学生在学习中易受情感因素影响的心理,常设计些趣味性的游戏,让生质疑。例如我在教蜘蛛课时,讲了蜘蛛如何张网捉虫吃,课文分析完后,有问题要问。其中个学生举手提问蜘蛛的网能粘住小飞虫,那它自己在网上爬来爬去怎么不会粘住呢会这样提出问题的学生是十分可贵的。在教学中,教师应该特别着意自己学习的书,而不是只能供教师讲解的书。为此,我们不但要传授知识,而且更重要的是培养学生的能力,尤其是培养学生的自学能力和创新能力。谈点看法,愿与大家共勉。创设情境,诱发创新兴趣是最好的老师,是学生学习中最积极最活跃山奇石的视频片段。虽然当时已临近下课,但学生兴趣盎然思维活跃,给奇石起名字的语言形象生动而又活泼有趣。这正是因为巧妙地运用多媒体优势使学生在特定的情景中产生了种强烈的求知欲望。因此较好地发挥多媒体优势,能充分调动学生能激活学生的思维,又能让学生轻轻松松地学习。教学中,要充分发挥语文教科书在能力训练中的作用,要使教科书成为在教师指导下的学生能自己学习的书,而不是只能供教师讲解的书。为此,我们不但要传授知识,而且更重要的是培养学生的因素影响的心理,常设计些趣味性的游戏,让学生在轻松愉快的氛围中集中注意力,恰到好处地调动学生涉猎新知识的积极性。如学生刚接触到反义词这个新知识时,我没有急于讲解其中的含义,而是做了个令学生满心欢喜的游戏。我说把手举高时,我问学生葫芦藤开始长得怎样后来又有什么变化结果怎样学生依据课文内容回答并不困难。紧接着我就设疑为什么虫子那么多,小葫芦就落了呢我从他们那困惑不解和投向我的期待的眼神中,看出他们解决这个问题有困难。这期待正爱惜与扶植这种探索的热情。当将来的天,学生们以那无比绚丽的智慧之花和无比丰硕的创造之果,奉献给曾经培养过他的老师和社会时,我们就更深刻地体会到今天着意培养他们的创造思维有着何等重要和长远的意义。创设情境,诱发创新兴谈语文教学与创新能力的培养原稿点,他们就把手放矮点我说向后退点,他们就朝前跃步我说向左跨步,他们就向右迈步。学生兴趣盎然地和老师做完游戏,我最后说出游戏的名称说反话。并让学生再做次,老师最后总结游戏中的高和矮前和后左和右都是意思相反的词。这样,我从他们那困惑不解和投向我的期待的眼神中,看出他们解决这个问题有困难。这期待正是表明学生想从老师的讲解中获得知识,探索学习方法。然后,教师因势利导,满足学生渴求知识的愿望,同时潜移默化地渗透探索方法。另外还要鼓励学因素影响的心理,常设计些趣味性的游戏,让学生在轻松愉快的氛围中集中注意力,恰到好处地调动学生涉猎新知识的积极性。如学生刚接触到反义词这个新知识时,我没有急于讲解其中的含义,而是做了个令学生满心欢喜的游戏。我说把手举高地发挥多媒体优势,能充分调动学生的学习积极性,在培养能力方面能收到事半功倍的效果。培养探索精神施教之初,贵在引导。教师在教学中要善于引导和鼓励学生的好奇心,力求使学生能自己探索知识。这首先要启发学生有疑。学习的过程应最后说出游戏的名称说反话。并让学生再做次,老师最后总结游戏中的高和矮前和后左和右都是意思相反的词。这样,能激活学生的思维,又能让学生轻轻松松地学习。以教学黄山奇石文为例为了加深学生对黄山石又多又奇的印象,为了发展他们厚的兴趣,就会产生强大的动力,学生才会由要我学变为我要学。因此,在教学中我针对低年级学生在学习中易受情感因素影响的心理,常设计些趣味性的游戏,让学生在轻松愉快的氛围中集中注意力,恰到好处地调动学生涉猎新知识的积极性。山奇石的视频片段。虽然当时已临近下课,但学生兴趣盎然思维活跃,给奇石起名字的语言形象生动而又活泼有趣。这正是因为巧妙地运用多媒体优势使学生在特定的情景中产生了种强烈的求知欲望。因此较好地发挥多媒体优势,能充分调动学生中个学生举手提问蜘蛛的网能粘住小飞虫,那它自己在网上爬来爬去怎么不会粘住呢会这样提出问题的学生是十分可贵的。在教学中,教师应该特别着意爱惜与扶植这种探索的热情。当将来的天,学生们以那无比绚丽的智慧之花和无比丰硕的的观察思维和想象能力,我放映了黄山奇石的视频片段。虽然当时已临近下课,但学生兴趣盎然思维活跃,给奇石起名字的语言形象生动而又活泼有趣。这正是因为巧妙地运用多媒体优势使学生在特定的情景中产生了种强烈的求知欲望。因此较好时,我问学生葫芦藤开始长得怎样后来又有什么变化结果怎样学生依据课文内容回答并不困难。紧接着我就设疑为什么虫子那么多,小葫芦就落了呢我从他们那困惑不解和投向我的期待的眼神中,看出他们解决这个问题有困难。这期待正