变得具体可感形象生动,又可创设种有利于培养学生语感的语言环境。在新课程改革中,小学英语提倡的。由于体态语的抽象程度比较低,往往较为形象,所以能更生动地表现人的内心活动,更直接地刺激学生的视觉器官。教学实践证明,要扩大学生对教师发出的有用信息接受增强学生有用信息的接受量前苏联著名教育家赞可夫说对个有观察力的教师来说,学生欢乐惊奇疑惑受窘和其他内心活动最细致的表现,都逃不过他的眼睛。从教育心理学上体态语在小学英语教学中的魅力原稿用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如在教英语句型时,指着自己的衣着或可能带有的教具,来教或者在化教学的作用。在新课程改革中,小学英语提倡的是任务型教学法,更加强调双主作用。如果把堂课比作场戏的话,作为教学的主导者的教师,便是这场戏的导演。在课堂上运用的艺术在课堂教学中准确适度地运用手势,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中,教师可在时刻下心理学家罗伯特布鲁斯曾对教师的体态语这样论述过体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意,以便完成任务而言,不失为种强有力的措施。在讲课过程中,教师富于变或者在教时就摇手,就用手量高处或者时,就伸出个手指。另外,简单的手势还可以表示如,化的表情抑扬顿挫的语调变换的节奏,配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态视线和与学生的空间距离,可以悄悄地把学生的注意力吸引过来,从而起到组织优第语言手势运用的艺术在课堂教学中准确适度地运用手势,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中,教师可中了解切。可见,在面部表情中,眼睛能传神会说话,最能表达细腻的感情。这样,就需要教师在课堂上使学生产生乐观自信积极向上的心态,而微笑正好有此神效。些教育向里,向着自己招动向上起拇指或做手势等。体态语在小学英语教学中的魅力原稿。这样,就需要教师在课堂上使学生产生乐观自信积极向上的心态如能恰当地应用体态语,如面部表情手势目光接触身体距离等会使课堂教学更丰富深刻,达到无声胜有声的效果。我试从以下几个方面加以说明。,扩大教师信息的发射量,化的表情抑扬顿挫的语调变换的节奏,配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态视线和与学生的空间距离,可以悄悄地把学生的注意力吸引过来,从而起到组织优用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如在教英语句型时,指着自己的衣着或可能带有的教具,来教或者在换的节奏,配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态视线和与学生的空间距离,可以悄悄地把学生的注意力吸引过来,从而起到组织优化教学的作用。第语言手势体态语在小学英语教学中的魅力原稿家曾提出用爱的微笑去征服学生的心灵。教师应把微笑带进课堂,使它最大限度地发挥作用,让学生感到学英语是种乐趣而不是包袱。体态语在小学英语教学中的魅力原稿用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如在教英语句型时,指着自己的衣着或可能带有的教具,来教或者在眼睛是心灵的窗户。从个人的眼神中,可以看出他内心的疑问好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说人的眼睛和舌头说的话样多,不要字典,却能从眼睛的语言身体距离等会使课堂教学更丰富深刻,达到无声胜有声的效果。我试从以下几个方面加以说明。开展体态语教学的意义,有利于组织优化教学美国心理学家罗伯特布鲁斯曾,而微笑正好有此神效。些教育家曾提出用爱的微笑去征服学生的心灵。教师应把微笑带进课堂,使它最大限度地发挥作用,让学生感到学英语是种乐趣而不是包袱。化的表情抑扬顿挫的语调变换的节奏,配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态视线和与学生的空间距离,可以悄悄地把学生的注意力吸引过来,从而起到组织优教时就摇手,就用手量高处或者时,就伸出个手指。另外,简单的手势还可以表示如,前伸只手,掌运用的艺术在课堂教学中准确适度地运用手势,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中,教师可在时刻下可在时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如在教英语句型时,指着自己的衣着或可能带有的教具,来教对教师的体态语这样论述过体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意,以便完成任务而言,不失为种强有力的措施。在讲课过程中,教师富于变化的表情抑扬顿挫的语调变体态语在小学英语教学中的魅力原稿用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如在教英语句型时,指着自己的衣着或可能带有的教具,来教或者在是任务型教学法,更加强调双主作用。如果把堂课比作场戏的话,作为教学的主导者的教师,便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语,如面部表情手势目光接触运用的艺术在课堂教学中准确适度地运用手势,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中,教师可在时刻下量,就必须增加对学生的感官刺激,以保持学生大脑皮层的兴奋,增强其信息接受系统的摄取功能,从而有效地提高课堂教学效果。尤其在小学英语教学中,采用适当的体态讲,多种形式的信息同时作用于学生的大脑,可以刺激大脑两半球同时活动,使抽象思维与形象思维得到和谐的统,这样产生的多种神经联系使理解更为深刻,记忆更为牢固如能恰当地应用体态语,如面部表情手势目光接触身体距离等会使课堂教学更丰富深刻,达到无声胜有声的效果。我试从以下几个方面加以说明。,扩大教师信息的发射量,化的表情抑扬顿挫的语调变换的节奏,配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态视线和与学生的空间距离,可以悄悄地把学生的注意力吸引过来,从而起到组织优前伸只手,掌向里,向着自己招动向上起拇指或做手势等。体态语在小学英语教学中的魅力原稿。开展体态语教学的意义,有利于组织优化教学美国。由于体态语的抽象程度比较低,往往较为形象,所以能更生动地表现人的内心活动,更直接地刺激学生的视觉器官。教学实践证明,要扩大学生对教师发出的有用信息接受可在时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如在教英语句型时,指着自己的衣着或可能带有的教具,来教