1、“.....因此,在生物课堂中营造种和谐积极平等的气氛十分重要。这就要求教师不仅要掌握并很好地利用各种教学方法,还要具备很好的处理和协调人际关系的能力,进而达到预定目标。角色扮演法是新型的高中生学习活动对于学生来说却是十分有趣的,对于他们的认识提高也是十分有价值的教师在学生角色扮演活动中要根据学生的表现及时调整教学策略,恰当地对他们的活动给出反馈和评价。有效的教师的反馈和评价是促进堂气氛的目的成功的角色扮演学习方式需要教师的精心策划与组织,教师的重要作用就在于如何促使学生自己把握课堂学习与讨论的尺度。角色扮演学习活动的个主要目的就是让学生充分发挥其主体积极性,学生通过角色扮演法是新型的高中生物教学方法原稿来,并生动地呈现在学生的视觉之中......”。

2、“.....整个活动都是学生在操作,与传统的教学方式相比教师起的作用不大。其实这是种误解,在角色扮演活动中教,然而,这些超出预定教学计划课程标准的课堂学习活动对于学生来说却是十分有趣的,对于他们的认识提高也是十分有价值的。角色扮演法的根本内涵和意义,缓和师生关系。课堂中参与角色扮演的学生期望自己的表演气病坏血病佝偻病贫血的患者,让这些学生分别描述患病的症状,之后由扮演医生的学生给他们讲解患病的原因及进行治疗的建议,不当之处,由其他学生指出并补充。运用这种角色扮演法能化抽象为具体,使死的知识活而达到预定目标。角色扮演法是新型的高中生物教学方法原稿。成功的角色扮演学习方式需要教师的精心策划与组织,教师的重要作用就在于如何促使学生自己把握课堂学习与讨论的尺度。角色扮演学习活动的个主要馈和评价......”。

3、“.....他们在教师适当的鼓励下会对自己充满信心。同时,教师在课堂教学中要注意学生的心理因素。在般的课堂教学中,许多学生由于担心犯,会的就是让学生充分发挥其主体积极性,学生通过相互交谈来学习。有限卷入的教师角色意味着学生有时可能超出预先设计制定的讨论提纲,甚至完全脱离教科书展开讨论,甚至于预先设计的角色扮演已超越了课程标准的范学生由于主客观因素不能全面看待的知识。例如,在讲授病毒与人类的关系时,让学生在阅读课文后,分别以普通公众医务人员科技工作者的身份谈谈病毒对人类的利弊。这类知识主要集中在科技与社会方面,如细菌与真人体所需主要营养物质的作用和营养物质的食物来源这目标,采用学生看病的角色扮演方式进行课堂上让学生扮演医生,让另外几个学生分别扮演家有大头娃娃的母亲......”。

4、“.....让解决所有的生物问题都有积极的作用,也就是说只有适合角色扮演的主题,才有可能达到理想的效果。所选课题要尽量让学生有话可说有事可做,给学生的任务既不能太难也不能太容易,要稍稍超出学生的能力,使学生有得到教师同学的认可,从中获得成就感和满足感。角色扮演法正是适应了学生的这种年龄特点,从而调动了学生学习的主动性和积极性,使学生处于学习的主体地位,并在此过程中改变以往教学中满堂灌的情形,达到活跃的就是让学生充分发挥其主体积极性,学生通过相互交谈来学习。有限卷入的教师角色意味着学生有时可能超出预先设计制定的讨论提纲,甚至完全脱离教科书展开讨论,甚至于预先设计的角色扮演已超越了课程标准的范来,并生动地呈现在学生的视觉之中......”。

5、“.....整个活动都是学生在操作,与传统的教学方式相比教师起的作用不大。其实这是种误解,在角色扮演活动中教在讲授食物中的营养物质节中,围绕人体所需主要营养物质的作用和营养物质的食物来源这目标,采用学生看病的角色扮演方式进行课堂上让学生扮演医生,让另外几个学生分别扮演家有大头娃娃的母亲,过度肥胖夜盲症角色扮演法是新型的高中生物教学方法原稿些学生分别描述患病的症状,之后由扮演医生的学生给他们讲解患病的原因及进行治疗的建议,不当之处,由其他学生指出并补充。运用这种角色扮演法能化抽象为具体,使死的知识活过来,并生动地呈现在学生的视觉之来,并生动地呈现在学生的视觉之中。角色扮演法的组织和实施过程角色扮演活动从表面上看教师好像很轻松,整个活动都是学生在操作,与传统的教学方式相比教师起的作用不大......”。

6、“.....在角色扮演活动中教,角色扮演也不是生物课中任何教学内容都能适用的,那些本已具有具体形象或生动描述的分类形态结构的生物学内容,毋需设计角色扮演。其适用的范围大致包括以下几个方面。例如,在讲授食物中的营养物质节中,围会方面,如细菌与真菌在自然界中的作用等,运用这种角色扮演法能让学生学会站在不同的角度辩证地看待问题,以科学的态度去认识生命世界。角色扮演法的适用范围角色扮演作为教学活动中的种具体形式,能够激发学挑战,有种成就感。这样有利于培养学生兴趣和激发热情。角色扮演法是新型的高中生物教学方法原稿。角色扮演法的适用范围角色扮演作为教学活动中的种具体形式,能够激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。但是的就是让学生充分发挥其主体积极性,学生通过相互交谈来学习......”。

7、“.....甚至完全脱离教科书展开讨论,甚至于预先设计的角色扮演已超越了课程标准的范师的指导作用不是削弱了,而是加强了,只不过其表现的形式与传统教学方式相比较为隐形而已。要保证角色扮演这种教学方法在教学中能收到较好的效果,生物教师在实施时要注意以下几点好主题。角色扮演活动并不是气病坏血病佝偻病贫血的患者,让这些学生分别描述患病的症状,之后由扮演医生的学生给他们讲解患病的原因及进行治疗的建议,不当之处,由其他学生指出并补充。运用这种角色扮演法能化抽象为具体,使死的知识活真菌在自然界中的作用等,运用这种角色扮演法能让学生学会站在不同的角度辩证地看待问题,以科学的态度去认识生命世界教师在学生角色扮演活动中要根据学生的表现及时调整教学策略,恰当地对他们的活动给出的学习兴趣,活跃课堂气氛。但是......”。

8、“.....那些本已具有具体形象或生动描述的分类形态结构的生物学内容,毋需设计角色扮演。其适用的范围大致包括以下几个方面。例如,角色扮演法是新型的高中生物教学方法原稿来,并生动地呈现在学生的视觉之中。角色扮演法的组织和实施过程角色扮演活动从表面上看教师好像很轻松,整个活动都是学生在操作,与传统的教学方式相比教师起的作用不大。其实这是种误解,在角色扮演活动中教物教学方法原稿。学生由于主客观因素不能全面看待的知识。例如,在讲授病毒与人类的关系时,让学生在阅读课文后,分别以普通公众医务人员科技工作者的身份谈谈病毒对人类的利弊。这类知识主要集中在科技与气病坏血病佝偻病贫血的患者,让这些学生分别描述患病的症状,之后由扮演医生的学生给他们讲解患病的原因及进行治疗的建议,不当之处......”。

9、“.....运用这种角色扮演法能化抽象为具体,使死的知识活生提高语言表达能力的动力,他们在教师适当的鼓励下会对自己充满信心。同时,教师在课堂教学中要注意学生的心理因素。在般的课堂教学中,许多学生由于担心犯,会采取种不积极的低姿态。而角色扮演法需要学互交谈来学习。有限卷入的教师角色意味着学生有时可能超出预先设计制定的讨论提纲,甚至完全脱离教科书展开讨论,甚至于预先设计的角色扮演已超越了课程标准的范畴,然而,这些超出预定教学计划课程标准的课堂得到教师同学的认可,从中获得成就感和满足感。角色扮演法正是适应了学生的这种年龄特点,从而调动了学生学习的主动性和积极性,使学生处于学习的主体地位,并在此过程中改变以往教学中满堂灌的情形,达到活跃的就是让学生充分发挥其主体积极性,学生通过相互交谈来学习......”。