1、“.....读就成了毫无意义的活动,吸收和鉴赏都失去辨别真假善恶美丑的标准。写包括说,是运用语文反映生活表达自己的思想感情,并服务于生活旦脱离生活,写就成了无源之水,变成无所附丽的文字游戏。而与生活相结合,则读有嚼思想感情阅历和素养的参与。这种特殊性决定了语文的基本训练不单单是种技术训练,而要联系人们的生活这里的生活是广义的概念,包括生活状况,包括由生活产生的思想感情,也包括为生活服务的科学技术等等。联系生活进行语文及教学的基本规律。强调语文的工具性时,也要注意到这点。也就是说,对工具性的强调不能是笼统的概的,而是要有针对性的有侧重的。不同年级的要求不同,不同教学单元的要求也要有所不同。例如小学中低年级是学习语文基础知论小学语文课堂中的大语文教育原稿,语文工具性本身也成为僵死的概念。属性讨论是语文学科理论重建必过的关隘......”。

2、“.....只有科学全面地理解语文的工具性概念,语文学科理论重建才能奠定坚实的基石。语文课程标准充分吸收大讨论的成果,对何谓大语文教育呢大语文教育是张孝纯先生创立的种新型的带有突破性的面向未来的教育思想。他所创立的大语文教育思想最根本的句话就是语文教育以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓延展,全方位地与他们的学校生活家庭处理工具性与其他属性的关系时过分强调工具性的重要性,忽视了其他属性的存在是在理解语文工具性概念时彻底切断了工具属性与其他属性的密切联系,孤立机械狭隘地划定工具性的内涵外延,从而导致了语文教学实践的片面机械化境界的理想模式语文教学要遵循人的身心发展规律及教学的基本规律。强调语文的工具性时,也要注意到这点。也就是说,对工具性的强调不能是笼统的概的,而是要有针对性的有侧重的。不同年级的要求不同,不同教学单元的空壳......”。

3、“.....具体说,读包括听是通过语文认识生活和学习怎样生活旦脱离生活,读就成了毫无意义的活动,吸收和鉴赏都失去辨别真假善恶美丑的标准。写包括说,是运用语文反映生活表达自己的思想感要求也要有所不同。例如小学中低年级是学习语文基础知识的时期,是掌握听说读写能力的重要时期。这时期工具性的比重要适当加大。在掌握工具的基础上,才能更好地贯彻人文性论小学语文课堂中的大语文教育原稿。那么这种特殊性至少是语文是思维的工具,是交际的工具,是负载和传递信息的工具语文的运用,离不开人的思想感情阅历和素养的参与。这种特殊性决定了语文的基本训练不单单是种技术训练,而要联系人们的生活这里的生活是广义的果,对工具性有了比较客观的说法。那么何谓大语文教育呢大语文教育是张孝纯先生创立的种新型的带有突破性的面向未来的教育思想......”。

4、“.....多数人则持公允之论,认为在教学实践中,把工具论做过了头导致繁琐的分析和机械的练习,语文学科的工具性不能改,要改的是做过头的部分。其实,语文教学片面强调工具性训练的倾向有两方面的认识根生活和社会生活有机结合起来。大语文教育不仅是大语文的教育,更是语文的大教育。如果说大语文的教育展示着宏阔的教育视野,语文的大教育则要揭示出既有现实性又具超越性的教育价值功能语文教学要遵循人的身心发展规律要求也要有所不同。例如小学中低年级是学习语文基础知识的时期,是掌握听说读写能力的重要时期。这时期工具性的比重要适当加大。在掌握工具的基础上,才能更好地贯彻人文性论小学语文课堂中的大语文教育原稿。那么,语文工具性本身也成为僵死的概念。属性讨论是语文学科理论重建必过的关隘......”。

5、“.....只有科学全面地理解语文的工具性概念,语文学科理论重建才能奠定坚实的基石。语文课程标准充分吸收大讨论的成果,对致人文性的丧失。多数人则持公允之论,认为在教学实践中,把工具论做过了头导致繁琐的分析和机械的练习,语文学科的工具性不能改,要改的是做过头的部分。其实,语文教学片面强调工具性训练的倾向有两方面的认识根源是在论小学语文课堂中的大语文教育原稿拓延展,全方位地与他们的学校生活家庭生活和社会生活有机结合起来。大语文教育不仅是大语文的教育,更是语文的大教育。如果说大语文的教育展示着宏阔的教育视野,语文的大教育则要揭示出既有现实性又具超越性的教育价值功,语文工具性本身也成为僵死的概念。属性讨论是语文学科理论重建必过的关隘,概念理清又是最基本的前提,只有科学全面地理解语文的工具性概念,语文学科理论重建才能奠定坚实的基石......”。

6、“.....对面机械,语文工具性本身也成为僵死的概念。属性讨论是语文学科理论重建必过的关隘,概念理清又是最基本的前提,只有科学全面地理解语文的工具性概念,语文学科理论重建才能奠定坚实的基石。语文课程标准充分吸收大讨论的成教育思想。他所创立的大语文教育思想最根本的句话就是语文教育以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓延展,全方位地与他们的学校生活家庭生活和社会生活有机结合起来。大语文教育不仅是大语文的教育,更是语文的大教育源是在处理工具性与其他属性的关系时过分强调工具性的重要性,忽视了其他属性的存在是在理解语文工具性概念时彻底切断了工具属性与其他属性的密切联系,孤立机械狭隘地划定工具性的内涵外延,从而导致了语文教学实践的片要求也要有所不同。例如小学中低年级是学习语文基础知识的时期,是掌握听说读写能力的重要时期......”。

7、“.....在掌握工具的基础上,才能更好地贯彻人文性论小学语文课堂中的大语文教育原稿。那么工具性有了比较客观的说法论小学语文课堂中的大语文教育原稿论小学语文课堂中的大语文教育原稿。在全国语文教改大讨论中,在对语文教学弊端的形成原因的探讨中,有人把它归咎于叶圣陶先生的工具论,说是工处理工具性与其他属性的关系时过分强调工具性的重要性,忽视了其他属性的存在是在理解语文工具性概念时彻底切断了工具属性与其他属性的密切联系,孤立机械狭隘地划定工具性的内涵外延,从而导致了语文教学实践的片面机械的概念,包括生活状况,包括由生活产生的思想感情,也包括为生活服务的科学技术等等。联系生活进行语文训练,既导流又开源,有利于学生生动活泼地主动地学习,有利于学以致用和学文育人。脱离了生活,语文就变成毫无生气的。如果说大语文的教育展示着宏阔的教育视野......”。

8、“.....在全国语文教改大讨论中,在对语文教学弊端的形成原因的探讨中,有人把它归咎于叶圣陶先生的工具论,说是工具论导论小学语文课堂中的大语文教育原稿,语文工具性本身也成为僵死的概念。属性讨论是语文学科理论重建必过的关隘,概念理清又是最基本的前提,只有科学全面地理解语文的工具性概念,语文学科理论重建才能奠定坚实的基石。语文课程标准充分吸收大讨论的成果,对头,写有源头,全局皆活,从而达到语文生活化和生活语文化的理想境界。而进行大语文教育则是达到语文生活化和生活语文化境界的理想模式。那么何谓大语文教育呢大语文教育是张孝纯先生创立的种新型的带有突破性的面向未来的处理工具性与其他属性的关系时过分强调工具性的重要性,忽视了其他属性的存在是在理解语文工具性概念时彻底切断了工具属性与其他属性的密切联系......”。

9、“.....从而导致了语文教学实践的片面机械训练,既导流又开源,有利于学生生动活泼地主动地学习,有利于学以致用和学文育人。脱离了生活,语文就变成毫无生气的空壳,语文训练必然呆板枯燥劳而寡效。具体说,读包括听是通过语文认识生活和学习怎样生活旦脱离生活识的时期,是掌握听说读写能力的重要时期。这时期工具性的比重要适当加大。在掌握工具的基础上,才能更好地贯彻人文性。这种特殊性至少是语文是思维的工具,是交际的工具,是负载和传递信息的工具语文的运用,离不开人的生活和社会生活有机结合起来。大语文教育不仅是大语文的教育,更是语文的大教育。如果说大语文的教育展示着宏阔的教育视野,语文的大教育则要揭示出既有现实性又具超越性的教育价值功能语文教学要遵循人的身心发展规律要求也要有所不同。例如小学中低年级是学习语文基础知识的时期......”。