,男,岁,来自张家口特殊教育学校,在岁时被诊断为孤独症,曾经上过幼儿园评估量表。对两名个案进行站立行走跳跃跑这几项基本运动技能的评估,在干预前评估次并记录评估结果,干预结束后再次进行评估,并记录评估结果。评估等级,代表个案能够独立正确个案完成动作,记为分代表个案能独立完成动作,但是动作不规范记为分表示个案不能独立完成动作,记为到次。根据体育课老师提供的信息,个案在游戏干预之后,目光接触和听指令有所进步,在体育课上,能够听老师的指令参加些集体的体育活动,如集体练习米往返跑跳房子等。两个案的基本运动技能能力较好,只是跳跃方面稍差些,对个案的游戏干预重点在跳跃和跑这两项技能上,但是由于干预时间只有个月为表现不能持续。游戏干预结果表明,运动类游戏对个案的粗大运动水平中的站立行走跳跃跑项基本运动技能没有显著的效果,但是个案跳跃的能力表现受具体情境影响。对个案的目光接触和听指令均有很大的作用。通过统计游戏记录表,研究者发现个案的目光接触次数听指令次数均有所增加,并且个案还能运动类游戏对自闭症学生粗大运动水平影响的个案研究原稿次数呈下降趋势,表明个案的积极行为反应较为依赖于当下的具体情境,教师的活动设计和反馈对个案有较大的影响,旦撤出,其行为表现不能持续。游戏干预结果表明,运动类游戏对个案的粗大运动水平中的站立行走跳跃跑项基本运动技能没有显著的效果,但是个案跳跃的能力表现受具体情境影响。对个案的加了分,用比例检验计算,结果表明游戏干预对个案的行走并没有效果。通过统计发现,个案在游戏干预期的目光接触次数和听指令次数大部分高于在基线期的次数。个案在游戏干预期的目光接触次数和听指令次数均好于基线期,而且在游戏干预后期,个案能够帮助收拾东西。可以看出,游戏干预对增戏干预期的目光接触次数和听指令次数均好于基线期,而且在游戏干预后期,个案能够帮助收拾东西。可以看出,游戏干预对增加个案的目光接触次数很有效,对增加个案的听指令次数很有效,对增加个案帮助收拾东西次数没有效果,对增加个案帮助收拾东西次数中等有效。两名个案在维持期的行为表现,以及情绪的变化。游戏干预过程中,研究者通过观察记录个案的游戏反应,对游戏的些材料内容进行改变,在垫子上贴上些小动物的图片,帮助个案更好地理解游戏规则,并且对表现好的个案进行表扬,把个案喜欢的头饰当做奖励,可以带回家自己玩。结果分析。用王辉的自闭症学生发展评估量表评估工具评估,并记录评估结果。评估等级,代表个案能够独立正确个案完成动作,记为分代表个案能独立完成动作,但是动作不规范记为分表示个案不能独立完成动作,记为分。对游戏干预的情况用游戏记录表进行记录。游戏方案及干预过程进行游戏干预时,先播放两分钟节奏缓慢的音乐,让个案自由个案的粗大动作发展水平,代表个案能够独立正确个案完成动作,记为分代表个案能独立完成动作,但是动作不规范记为分表示个案不能独立完成动作,记为分。通过记录可以看出,在游戏干预后,个案的站立跳跃稍有改进,增加了分,行走稍有退步,降低了分,其他项没有改变个案行走项增两名个案都喜欢运动,而且基本运动技能水平相对较好,而且在同水平上,用运动类游戏对其进行干预,个案因为喜欢运动会较容易参与到游戏中去。运动类游戏对自闭症学生粗大运动水平影响的个案研究原稿。研究对象个案,男,岁,来自张家口特殊教育学校,在岁时被诊断为孤独症,曾经上过幼儿园动类游戏对其进行干预,个案因为喜欢运动会较容易参与到游戏中去。该生语言能力稍差,不能主动和老师同学进行沟通。该生比较喜欢运动,常用球类滑板等运动器材,比较喜欢球类运动。外出活动时有家人陪伴。本研究实验设计的模式为。其中为基线期,为处理期,在基线期记录实验处理介入前听指令次数很不稳定,而且都少于次在干预之后,个案的目光接触次数和听指令次数还是不稳定,但是都大于次,做好的时候能达到次。根据体育课老师提供的信息,个案在游戏干预之后,目光接触和听指令有所进步,在体育课上,能够听老师的指令参加些集体的体育活动,如集体练习米往返跑跳房子等。两个案的目光接触次数很有效,对增加个案的听指令次数很有效,对增加个案帮助收拾东西次数没有效果,对增加个案帮助收拾东西次数中等有效。两名个案在维持期的行为表现次数呈下降趋势,表明个案的积极行为反应较为依赖于当下的具体情境,教师的活动设计和反馈对个案有较大的影响,旦撤出,其行个案的粗大动作发展水平,代表个案能够独立正确个案完成动作,记为分代表个案能独立完成动作,但是动作不规范记为分表示个案不能独立完成动作,记为分。通过记录可以看出,在游戏干预后,个案的站立跳跃稍有改进,增加了分,行走稍有退步,降低了分,其他项没有改变个案行走项增次数呈下降趋势,表明个案的积极行为反应较为依赖于当下的具体情境,教师的活动设计和反馈对个案有较大的影响,旦撤出,其行为表现不能持续。游戏干预结果表明,运动类游戏对个案的粗大运动水平中的站立行走跳跃跑项基本运动技能没有显著的效果,但是个案跳跃的能力表现受具体情境影响。对个案的可以看出,在游戏干预后,个案的站立跳跃稍有改进,增加了分,行走稍有退步,降低了分,其他项没有改变个案行走项增加了分,用比例检验计算,结果表明游戏干预对个案的行走并没有效果。通过统计发现,个案在游戏干预期的目光接触次数和听指令次数大部分高于在基线期的次数。个案在游运动类游戏对自闭症学生粗大运动水平影响的个案研究原稿被试的行为反应,行为反应包括目光接触听指令收拾玩具,处理期记录实验处理介入后被试的行为反应。运动类游戏对自闭症学生粗大运动水平影响的个案研究原稿。该生语言能力稍差,不能主动和老师同学进行沟通。该生比较喜欢运动,常用球类滑板等运动器材,比较喜欢球类运动。外出活动时有家人陪次数呈下降趋势,表明个案的积极行为反应较为依赖于当下的具体情境,教师的活动设计和反馈对个案有较大的影响,旦撤出,其行为表现不能持续。游戏干预结果表明,运动类游戏对个案的粗大运动水平中的站立行走跳跃跑项基本运动技能没有显著的效果,但是个案跳跃的能力表现受具体情境影响。对个案的对象个案,男,岁,来自张家口特殊教育学校,在岁时被诊断为孤独症,曾经上过幼儿园,接受过特教机构训练,该生有多动行为,家长希望能够在这方面得到帮助。该生不能主动与人沟通,社会适应能力较差,不能理解社会规则。两名个案都喜欢运动,而且基本运动技能水平相对较好,而且在同水平上,用钟节奏缓慢的音乐,让个案自由活动,稳定情绪,结束游戏干预。研究者参与游戏,并且记录个案参与游戏的情况和动作完成情况,以及情绪的变化。游戏干预过程中,研究者通过观察记录个案的游戏反应,对游戏的些材料内容进行改变,在垫子上贴上些小动物的图片,帮助个案更好地理解游戏规则,并且对表案的基本运动技能能力较好,只是跳跃方面稍差些,对个案的游戏干预重点在跳跃和跑这两项技能上,但是由于干预时间只有个月,所以效果并不明显。研究者建议在对孤独症进行运动类游戏干预时,时间应该长久些,游戏内容丰富些,运动方式多样化。如何迁移和泛化个别干预的成果还需要进步探索研究个案的粗大动作发展水平,代表个案能够独立正确个案完成动作,记为分代表个案能独立完成动作,但是动作不规范记为分表示个案不能独立完成动作,记为分。通过记录可以看出,在游戏干预后,个案的站立跳跃稍有改进,增加了分,行走稍有退步,降低了分,其他项没有改变个案行走项增光接触和听指令均有很大的作用。通过统计游戏记录表,研究者发现个案的目光接触次数听指令次数均有所增加,并且个案还能够帮助笔者在游戏结束后收垫子。在游戏干预的过程中,研究者发现在干预阶段中,个案的目光接触次数和听指令次数均比较稳定,在次左右,但是在干预之前个案的目光接触次数和戏干预期的目光接触次数和听指令次数均好于基线期,而且在游戏干预后期,个案能够帮助收拾东西。可以看出,游戏干预对增加个案的目光接触次数很有效,对增加个案的听指令次数很有效,对增加个案帮助收拾东西次数没有效果,对增加个案帮助收拾东西次数中等有效。两名个案在维持期的行为表现园,接受过特教机构训练,该生有多动行为,家长希望能够在这方面得到帮助。该生不能主动与人沟通,社会适应能力较差,不能理解社会规则本研究采用王辉的自闭症学生发展评估量表。对两名个案进行站立行走跳跃跑这几项基本运动技能的评估,在干预前评估次并记录评估结果,干预结束后再次进行评现好的个案进行表扬,把个案喜欢的头饰当做奖励,可以带回家自己玩。结果分析。用王辉的自闭症学生发展评估量表评估工具评估个案的粗大动作发展水平,代表个案能够独立正确个案完成动作,记为分代表个案能独立完成动作,但是动作不规范记为分表示个案不能独立完成动作,记为分。通过记运动类游戏对自闭症学生粗大运动水平影响的个案研究原稿次数呈下降趋势,表明个案的积极行为反应较为依赖于当下的具体情境,教师的活动设计和反馈对个案有较大的影响,旦撤出,其行为表现不能持续。游戏干预结果表明,运动类游戏对个案的粗大运动水平中的站立行走跳跃跑项基本运动技能没有显著的效果,但是个案跳跃的能力表现受具体情境影响。对个案的分。对游戏干预的情况用游戏记录表进行记录。游戏方案及干预过程进行游戏干预时,先播放两分钟节奏缓慢的音乐,让个案自由活动,稳定情绪。然后研究者和两个个案起进行游戏十分钟,休息分钟,个案可以玩自己喜欢的玩具或者做自己喜欢的事。然后研究者和两个个案继续起进行第次游戏十分钟。播放两戏干预期的目光接触次数和听指令次数均好于基线期,而且在游戏干预后期,个案能够帮助收拾东西。可以看出,游戏干预对增加个案的目光接触次数很有效,对增加个案的听指令次数很有效,对增加个案帮助收拾东西次数没有效果,对增加个案帮助收拾东西次数中等有效。两名个案在维持期