培养的目的在历史教学中树立正确的情感态度与价值观原稿。中学历史课堂中情感态度与价值观的教育现状我认为从目前的中学历史课堂现状来看,片面强调知识与能力和过程与方法,对情感态度与价值观的教学目标化,又充分利用教师在与学生进行坦诚交流的同时,及时准确地把握住学生思维跳动的脉搏发挥教师的主导作用,及时正面积极地引导学生树立正确的情感态度与价值观念,使中学历史教学真正成为学生的人生指路明灯。只有观不应强行灌输。可以把学生置于情感冲突的情境中,在高中生已有的道德情感价值观水平和社会规范所要求达到的水平之间的矛盾冲突中,用探究讨论等方式引导他们寻求符合社会利益的正确答案,并发展他们的道德判断能力在历史教学中树立正确的情感态度与价值观原稿被看成是好学生的标签。而那些有自己的独立见解,敢于发表反对意见的学生,往往被视为不听话的问题学生。但是在教学实践过程中发现,中学生思维的敏捷性灵活性抽象性深刻性独立性创造性批判性日渐加强,他们的情感体们的情感体验越来越丰富,态度与价值观也日趋深刻成熟和稳定。因此,教师在课堂中应努力给学生创造种民主宽松的氛围,努力发挥中学生在课堂教学中的主体作用,以使他们进行坦诚和谐的情感态度与价值观交流。中学生对中树立正确的情感态度与价值观原稿。第,主导与主体的结合。当前我国大部分中学生在思想上具有自信不足,主动性独立性自觉性和进取性不足的弱点,存在着从众心理。在多数的教师和家长的眼中,顺从听话老实,在历史教学中树立正确的情感态度与价值观原稿。第,主导与主体的结合。当前我国大部分中学生在思想上具有自信不足,主动性独立性自觉性和进取性不足的弱点,存在着从众心理。在多数的教师和家长的眼中,顺从于那些,尤其是人文学科学习中无法外显性的许多行为变化,目标模式则往往予以忽视。而且,目标模式对学习的过程的重视程度也远远不足。另外需要注意的是,对于情感态度和价值观的目标也缺乏客观的评价量规操作,评价话老实,直被看成是好学生的标签。而那些有自己的独立见解,敢于发表反对意见的学生,往往被视为不听话的问题学生。但是在教学实践过程中发现,中学生思维的敏捷性灵活性抽象性深刻性独立性创造性批判性日渐加强,他在历史教学中树立正确的情感态度与价值观原稿。第,在情感教学过程中制定合理的评价量规。价值观教育应该区分不同的层次。其中评价制度是很重要的层。当前,些学生缺乏起码的道德教养,但这不妨碍他们在考试利用教师在与学生进行坦诚交流的同时,及时准确地把握住学生思维跳动的脉搏发挥教师的主导作用,及时正面积极地引导学生树立正确的情感态度与价值观念,使中学历史教学真正成为学生的人生指路明灯。只有正确树立正感,同时又处于心理叛逆期,有着较强的自我表现欲望和意识,他们往往以种夸张的形式对社会现实进行刻画和描绘。这样,他们能够旗帜鲜明地揭露和表现问题,这本身是种难能可贵的行为。可见,情感态度与价值观不应强行社会现实很敏感,同时又处于心理叛逆期,有着较强的自我表现欲望和意识,他们往往以种夸张的形式对社会现实进行刻画和描绘。这样,他们能够旗帜鲜明地揭露和表现问题,这本身是种难能可贵的行为。可见,情感态度与价话老实,直被看成是好学生的标签。而那些有自己的独立见解,敢于发表反对意见的学生,往往被视为不听话的问题学生。但是在教学实践过程中发现,中学生思维的敏捷性灵活性抽象性深刻性独立性创造性批判性日渐加强,他被看成是好学生的标签。而那些有自己的独立见解,敢于发表反对意见的学生,往往被视为不听话的问题学生。但是在教学实践过程中发现,中学生思维的敏捷性灵活性抽象性深刻性独立性创造性批判性日渐加强,他们的情感体只是被动的灌输枯燥的书本知识和死板硬套的做题技巧,很难获得情感的愉悦和价值观上的熏陶。这种尴尬境地的造成在于历史的教育功能的弱化,历史课上缺乏心与心的共鸣和沟通,缺乏对情感态度与价值观的重视在历史教学在历史教学中树立正确的情感态度与价值观原稿确情感态度与价值观,才能更好地推进素质教育。作为名历史教师,我们有着义不容辞的责任。让历史教育真正做到走进学生的心灵,启迪学生的心智,塑造学生的人文精神。只有这样,才能达到对学生情感态度价值观培养的目被看成是好学生的标签。而那些有自己的独立见解,敢于发表反对意见的学生,往往被视为不听话的问题学生。但是在教学实践过程中发现,中学生思维的敏捷性灵活性抽象性深刻性独立性创造性批判性日渐加强,他们的情感体竟是未成年的学生,他们的情感态度与价值观受到知识储备不足理性思维不完善等条件的制约,具有不成熟不稳定的特点。因此在课堂教学过程中,既要尽可能发挥学生的主体作用,推动其正确的情感态度与价值观的内化,又充愉悦和价值观上的熏陶。这种尴尬境地的造成在于历史的教育功能的弱化,历史课上缺乏心与心的共鸣和沟通,缺乏对情感态度与价值观的重视。中学历史课堂中情感态度与价值观的教育现状我认为从目前的中学历史课堂现状来灌输。可以把学生置于情感冲突的情境中,在高中生已有的道德情感价值观水平和社会规范所要求达到的水平之间的矛盾冲突中,用探究讨论等方式引导他们寻求符合社会利益的正确答案,并发展他们的道德判断能力。中学生毕话老实,直被看成是好学生的标签。而那些有自己的独立见解,敢于发表反对意见的学生,往往被视为不听话的问题学生。但是在教学实践过程中发现,中学生思维的敏捷性灵活性抽象性深刻性独立性创造性批判性日渐加强,他验越来越丰富,态度与价值观也日趋深刻成熟和稳定。因此,教师在课堂中应努力给学生创造种民主宽松的氛围,努力发挥中学生在课堂教学中的主体作用,以使他们进行坦诚和谐的情感态度与价值观交流。中学生对社会现实很中树立正确的情感态度与价值观原稿。第,主导与主体的结合。当前我国大部分中学生在思想上具有自信不足,主动性独立性自觉性和进取性不足的弱点,存在着从众心理。在多数的教师和家长的眼中,顺从听话老实,试中取得很高的成绩另些学生,则能够自觉停下手边的任何活动,向正在降下的国旗行注目礼。而我们当前的评价体系在很大程度上并不能准确地区分以上不同。当前,评价学生的主要手段还是以考试的方式来测量和评价。对,片面强调知识与能力和过程与方法,对情感态度与价值观的教学目标要求重视程度远远不够。历史课堂上呈现的单调的知识灌输,长期不变的教学模式,枯燥的说教或者是难以理解的史料堆积,缺乏理想和激情。学生上历史课在历史教学中树立正确的情感态度与价值观原稿被看成是好学生的标签。而那些有自己的独立见解,敢于发表反对意见的学生,往往被视为不听话的问题学生。但是在教学实践过程中发现,中学生思维的敏捷性灵活性抽象性深刻性独立性创造性批判性日渐加强,他们的情感体求重视程度远远不够。历史课堂上呈现的单调的知识灌输,长期不变的教学模式,枯燥的说教或者是难以理解的史料堆积,缺乏理想和激情。学生上历史课只是被动的灌输枯燥的书本知识和死板硬套的做题技巧,很难获得情感的中树立正确的情感态度与价值观原稿。第,主导与主体的结合。当前我国大部分中学生在思想上具有自信不足,主动性独立性自觉性和进取性不足的弱点,存在着从众心理。在多数的教师和家长的眼中,顺从听话老实,正确树立正确情感态度与价值观,才能更好地推进素质教育。作为名历史教师,我们有着义不容辞的责任。让历史教育真正做到走进学生的心灵,启迪学生的心智,塑造学生的人文精神。只有这样,才能达到对学生情感态度价值。中学生毕竟是未成年的学生,他们的情感态度与价值观受到知识储备不足理性思维不完善等条件的制约,具有不成熟不稳定的特点。因此在课堂教学过程中,既要尽可能发挥学生的主体作用,推动其正确的情感态度与价值观的社会现实很敏感,同时又处于心理叛逆期,有着较强的自我表现欲望和意识,他们往往以种夸张的形式对社会现实进行刻画和描绘。这样,他们能够旗帜鲜明地揭露和表现问题,这本身是种难能可贵的行为。可见,情感态度与价话老实,直被看成是好学生的标签。而那些有自己的独立见解,敢于发表反对意见的学生,往往被视为不听话的问题学生。但是在教学实践过程中发现,中学生思维的敏捷性灵活性抽象性深刻性独立性创造性批判性日渐加强,他在实践中往往对此视而不见或者忽略。所以,在教学过程中既要重视预先设定的教学目标,又要善于发现那些未预定的目标。重视教学过程中师生的交流与沟通,提倡教学过程的民主风气养成,尊重过程中学生主体性地位的确立化,又充分利用教师在与学生进行坦诚交流的同时,及时准确地把握住学生思维跳动的脉搏发挥教师的主导作用,及时正面积极地引导学生树立正确的情感态度与价值观念,使中学历史教学真正成为学生的人生指路明灯。只有试中取得很高的成绩另些学生,则能够自觉停下手边的任何活动,向正在降下的国旗行注目礼。而我们当前的评价体系在很大程度上并不能准确地区分以上不同。当前,评价学生的主要手段还是以考试的方式来测量和评价。对