1、“.....音符组成了音乐,这两种截然不同的艺术形式既相辅相成又都个性鲜明。美术与文学诗歌的比较尤其是古代的诗词和山水风景画等作品,通过两者的比较,让学生更容易理解各自的意境和其中蕴含的情感。同时,以诗词入手对学生在作品欣赏中加以引导融为体,就能更深刻地反映出俄罗斯人民在沙皇黑暗统治和残酷剥削下的苦难生活和不幸遭遇,也能从中体会出俄罗斯人民伟大的精神和蕴藏的无穷力量,得到美的陶冶和心灵的净化。这样的课堂氛围和教学效果,用传统的教学手段是难以实现的。美术与音乐相楚。那么如何让学生很好地理解这幅作品深层次的含义呢我们可以让学生重温都德的最后课,让学生体会那种国破家亡家园惨遭轰炸敌人殖民统治的残暴与主人公的失落,家园浓烟滚滚喊声震天人们的惊恐和无助都在自己身边中学美术鉴赏教学中美术与其它艺中学美术鉴赏教学中美术与其它艺术门类的比较原稿仅可以烘托课堂气氛......”。

2、“.....最重要的是让学生对美术作品有更形象的印象深刻的了解与鉴赏。美术与书法的比较美术是种文化,中国美术更是种意趣盎然的多元文化。美术与书法几乎是同时诞生,者相辅相成,互相增色。中国绘画与书法结合用画作实现诗词的内容,形象直观,便于理解,能收到举反的作用。又如,欣赏清代徐扬的姑苏繁华图结合枫桥夜泊诗,就可以理解姑苏城夜里的寂静和清凉,大大激发了学生的学习兴趣。比如说,格尔尼卡是在上个世纪十年代由立体派画家毕加索创作的作品,多不同。我们在进行课程教学的过程中,单地欣赏抽象夸张的美术作品时,因为没有相应的审美经验,学生自身很难对其产生浓厚的兴趣而教师在教授的过程中又感觉死板,没有生机,对作品的讲解也显得有些空洞。而在这时,教师如果引入音乐来作对比,不板,没有生机,对作品的讲解也显得有些空洞。而在这时,教师如果引入音乐来作对比,不仅可以烘托课堂气氛,让课堂也生动活泼起来......”。

3、“.....美术与文学诗歌的比较尤其是古代的诗词和山水风景画等慢干湿等变化,都可以表现出无限丰富的情感层次。在这方面,顾闳中的韩熙载夜宴图,其书法题记和画作中的线条表达,最能起到这作用中学美术鉴赏教学中美术与其它艺术门类的比较原稿。美术与音乐的比较美术与音乐同属于艺术的范畴,两者在培养人作品,通过两者的比较,让学生更容易理解各自的意境和其中蕴含的情感。同时,以诗词入手对学生在作品欣赏中加以引导,可以巩固学生们的诗词记忆,提高国文写作能力。例如,将陈洪绶的归去来图与陶渊明的归去来兮辞相比较,用诗词来解释绘画的意境,美术与书法的比较美术是种文化,中国美术更是种意趣盎然的多元文化。美术与书法几乎是同时诞生,者相辅相成,互相增色。中国绘画与书法结合方式最为紧密,结合历史最为长久,因此要对者基本的构成做比较。比如,线条是美术作品中富于表现力具有很强素......”。

4、“.....比如楷书作品,通篇下来所有的字体都是楷书,不能有其他字体出现在其间,相比而言,美术就显得活泼得多。美术更能给人种视觉冲击力,在这点上书法就显得力不从心了美术更倾向于给人种宏观美,而书稳定下滑和危险的感觉,波状线则给人以流动活泼的印象,折线让人感觉不安和痛苦等。线条的粗细疏密长短快慢干湿等变化,都可以表现出无限丰富的情感层次。在这方面,顾闳中的韩熙载夜宴图,其书法题记和画作中的线条表达,最能起到这作用中学美术鉴展现的是年纳粹德国轰炸格尔尼卡的西班牙小镇,包括颜色暗淡,颜色黑白灰,战争的残酷生动形象和邪恶,整个作品具有强烈的视觉冲击力。它和传统的绘画严谨的沟通是非常不同的,如果学生只欣赏这幅画,依靠单的授课语言和文字,很难将这幅画卷描述清作品,通过两者的比较,让学生更容易理解各自的意境和其中蕴含的情感。同时,以诗词入手对学生在作品欣赏中加以引导,可以巩固学生们的诗词记忆......”。

5、“.....例如,将陈洪绶的归去来图与陶渊明的归去来兮辞相比较,用诗词来解释绘画的意境,仅可以烘托课堂气氛,让课堂也生动活泼起来,最重要的是让学生对美术作品有更形象的印象深刻的了解与鉴赏。美术与书法的比较美术是种文化,中国美术更是种意趣盎然的多元文化。美术与书法几乎是同时诞生,者相辅相成,互相增色。中国绘画与书法结合园惨遭轰炸敌人殖民统治的残暴与主人公的失落,家园浓烟滚滚喊声震天人们的惊恐和无助都在自己身边。美术与音乐的比较美术与音乐同属于艺术的范畴,两者在培养人们的艺术情操审美思想丰富情感等方面有着异曲同工之妙,然而两者之间有共同之处也有许中学美术鉴赏教学中美术与其它艺术门类的比较原稿法则更倾向于给人种微观美。艺术是相通的,有定的规律可循,也有着千丝万缕的联系。在中学美术鉴赏教学中引导学生进行美术与其他艺术门类的比较,可以加大通识教育的力度,提高学生的综合素养......”。

6、“.....让课堂也生动活泼起来,最重要的是让学生对美术作品有更形象的印象深刻的了解与鉴赏。美术与书法的比较美术是种文化,中国美术更是种意趣盎然的多元文化。美术与书法几乎是同时诞生,者相辅相成,互相增色。中国绘画与书法结合相辅相成的艺术渊源中学美术鉴赏教学中美术与其它艺术门类的比较原稿。美术是通过颜色的搭配线条的组合光线的明暗技法的巧妙来表现艺术美,而书法则是通过字里行间的间架结构和笔力的巧妙组合来表现艺术美的幅优美的美术作品可以有多种组成元可以理解姑苏城夜里的寂静和清凉,大大激发了学生的学习兴趣。比如说,格尔尼卡是在上个世纪十年代由立体派画家毕加索创作的作品,展现的是年纳粹德国轰炸格尔尼卡的西班牙小镇,包括颜色暗淡,颜色黑白灰,战争的残酷生动形象和邪恶,整个作品具有赏教学中美术与其它艺术门类的比较原稿。艺术是相通的,有定的规律可循......”。

7、“.....在中学美术鉴赏教学中引导学生进行美术与其他艺术门类的比较,可以加大通识教育的力度,提高学生的综合素养,让学生在比较中掌握艺术间的共有秉性作品,通过两者的比较,让学生更容易理解各自的意境和其中蕴含的情感。同时,以诗词入手对学生在作品欣赏中加以引导,可以巩固学生们的诗词记忆,提高国文写作能力。例如,将陈洪绶的归去来图与陶渊明的归去来兮辞相比较,用诗词来解释绘画的意境,方式最为紧密,结合历史最为长久,因此要对者基本的构成做比较。比如,线条是美术作品中富于表现力具有很强情感倾向的种形式语言。线条有多种形态,水平线在视觉上往往给人以宁静安详和广阔的感觉,垂直线给人以挺拔伟岸高傲的感觉,倾斜线给人以不多不同。我们在进行课程教学的过程中,单地欣赏抽象夸张的美术作品时,因为没有相应的审美经验,学生自身很难对其产生浓厚的兴趣而教师在教授的过程中又感觉死板,没有生机,对作品的讲解也显得有些空洞。而在这时......”。

8、“.....不强情感倾向的种形式语言。线条有多种形态,水平线在视觉上往往给人以宁静安详和广阔的感觉,垂直线给人以挺拔伟岸高傲的感觉,倾斜线给人以不稳定下滑和危险的感觉,波状线则给人以流动活泼的印象,折线让人感觉不安和痛苦等。线条的粗细疏密长短快强烈的视觉冲击力。它和传统的绘画严谨的沟通是非常不同的,如果学生只欣赏这幅画,依靠单的授课语言和文字,很难将这幅画卷描述清楚。那么如何让学生很好地理解这幅作品深层次的含义呢我们可以让学生重温都德的最后课,让学生体会那种国破家亡家中学美术鉴赏教学中美术与其它艺术门类的比较原稿仅可以烘托课堂气氛,让课堂也生动活泼起来,最重要的是让学生对美术作品有更形象的印象深刻的了解与鉴赏。美术与书法的比较美术是种文化,中国美术更是种意趣盎然的多元文化。美术与书法几乎是同时诞生,者相辅相成,互相增色。中国绘画与书法结合,可以巩固学生们的诗词记忆......”。

9、“.....例如,将陈洪绶的归去来图与陶渊明的归去来兮辞相比较,用诗词来解释绘画的意境,用画作实现诗词的内容,形象直观,便于理解,能收到举反的作用。又如,欣赏清代徐扬的姑苏繁华图结合枫桥夜泊诗,就多不同。我们在进行课程教学的过程中,单地欣赏抽象夸张的美术作品时,因为没有相应的审美经验,学生自身很难对其产生浓厚的兴趣而教师在教授的过程中又感觉死板,没有生机,对作品的讲解也显得有些空洞。而在这时,教师如果引入音乐来作对比,不比较,其不同之处就要明显得多了。美术的美是种静态美,而音乐的美是种动态美。美术给人的是视觉上的享受,音乐给人的是听觉上的享受美术的美表现在纸上,音乐的美表现在跳动的音符上美术给人以视觉上的震撼,音乐给人以听觉上的震撼。色彩组成术门类的比较原稿。美术与音乐的完美结合,有利于拓展教学内容,迅速提升学生涵养。例如,当我们欣赏列宾的画伏尔加河上的纤夫......”。