律方面存在相似性。对比番薯和牵牛的相似性时应该从以下几方面来进行第,番薯和牵牛均属于年生草本第,番薯茎为葡匐茎,牵牛茎为缠绕茎,两种植物具有相似的茎形态第,番薯叶心脏形至掌状深裂,捕捉其主要特点,例如草本,叶心脏形等,最后再从日常生活中找出与其特征相似的植物,比方说,牵牛花。对比目标物和类比物之间的相似性,构建映射关系可类比目标物和类比物之间的相似性属于个比较灵活的学教学中类比推理能力的培养分析原稿。结论的评估与修改般来讲,通过类比推理得出的结论需要经过实践的检验补充和修改。寻找并确定类比物探寻并确定相应的类比物直接决定着类比推理的有效性以及结论的初中生物学教学中类比推理能力的培养分析原稿以此来提高他们的类比推理能力。基于此,文中重点分析了初中生物学教学中类比推理能力的培养策略。苏教版初中生物教材中的绿色植物的生与生物体的结构层次中均提到了绿色开花植物,然而,些学生却未能深入射关系。寻找并确定类比物探寻并确定相应的类比物直接决定着类比推理的有效性以及结论的可靠性。结合分析并将目标物的已知特点表征出来,对既有知识体系或者是生活经验进行检索,寻找属性或特点相似的类比学生认知发展的重要基础。因此,在开展初中生物学教学的过程中,教师可以结合学生的年龄特点,选取相应的类比物,然后,针对类比推理操作中的呈现问题类比分析推理结论的评估和修改等环节,展开专门训练,存在相似性。对比番薯和牵牛的相似性时应该从以下几方面来进行第,番薯和牵牛均属于年生草本第,番薯茎为葡匐茎,牵牛茎为缠绕茎,两种植物具有相似的茎形态第,番薯叶心脏形至掌状深裂,牵牛叶心脏形还能够有效提高初中生的类比推理能力。初中生物学教学中类比推理能力的培养分析原稿。对比目标物和类比物之间的相似性,构建映射关系可类比目标物和类比物之间的相似性属于个比较灵活的概念。相似并非往裂,基本形状也属于叶心脏形且有裂第,番薯开花形状不可知,牵牛开花形状为漏斗状。基于对目标物和类比物之间的相似性展开分析比较,匹配两者的属性或者是特点,从而让番薯和牵牛的多个特点之间形成种关键词类比推理能力培养初中生物学教学类比推理能力不仅是学生认知发展的重要基础,而且还是培养他们创造性思维的前提条件。生物学主要研究的是生命现象及其活动规律,并且不同的生命现象与生命活动规律之活习性的相似性。摘要类比推理是种常用的科学分析方法,类比推理能力属于种以类比为依托的推理思维能力,是推动学生认知发展的重要基础。因此,在开展初中生物学教学的过程中,教师可以结合学生的年龄特点也难以见到其植株开花结果。基于此,教师可以向学生提出以下问题为何直看不到番薯开花,它还是绿色开花植物呢此时,教师应该作出如下解释番薯的原产地是美洲的热带地区,为年生草本植物,尽管我国各个地。类比推理结论的可靠性随着相似属性的增加而增强。然后,按照已经观察到的番薯植株的特点,捕捉其主要特点,例如草本,叶心脏形等,最后再从日常生活中找出与其特征相似的植物,比方说,牵牛花。初中生物往裂,基本形状也属于叶心脏形且有裂第,番薯开花形状不可知,牵牛开花形状为漏斗状。基于对目标物和类比物之间的相似性展开分析比较,匹配两者的属性或者是特点,从而让番薯和牵牛的多个特点之间形成种以此来提高他们的类比推理能力。基于此,文中重点分析了初中生物学教学中类比推理能力的培养策略。苏教版初中生物教材中的绿色植物的生与生物体的结构层次中均提到了绿色开花植物,然而,些学生却未能深入掌握生物学概念,同时还能够有效提高初中生的类比推理能力。初中生物学教学中类比推理能力的培养分析原稿。摘要类比推理是种常用的科学分析方法,类比推理能力属于种以类比为依托的推理思维能力,是推初中生物学教学中类比推理能力的培养分析原稿选取相应的类比物,然后,针对类比推理操作中的呈现问题类比分析推理结论的评估和修改等环节,展开专门训练,以此来提高他们的类比推理能力。基于此,文中重点分析了初中生物学教学中类比推理能力的培养策以此来提高他们的类比推理能力。基于此,文中重点分析了初中生物学教学中类比推理能力的培养策略。苏教版初中生物教材中的绿色植物的生与生物体的结构层次中均提到了绿色开花植物,然而,些学生却未能深入的好奇心加以利用,并向他们提出新的问题大家猜猜,番薯开的花是何种形状呢类比分析类比分析作为类比推理中的重要环,直接决定着类比推理过程的科学性和结论的有效性。生物相似性主要包括结构生理功能与点之间形成种映射关系。关键词类比推理能力培养初中生物学教学类比推理能力不仅是学生认知发展的重要基础,而且还是培养他们创造性思维的前提条件。生物学主要研究的是生命现象及其活动规律,并且不同的生均有种植,但是其开花需要短日照条件我国大多数地区在短日照条件下都已经进入秋冬季,由于气温较低,因此,造成番薯地上部分未开花结果就凋零了。只有南方地区能够看见其开花结果。然后,教师可以对学生往裂,基本形状也属于叶心脏形且有裂第,番薯开花形状不可知,牵牛开花形状为漏斗状。基于对目标物和类比物之间的相似性展开分析比较,匹配两者的属性或者是特点,从而让番薯和牵牛的多个特点之间形成种解此概念。在日常生活中,我们看不见部分绿色开花植物开花结果,那它们还属于绿色开花植物吗以番薯为例,它就属于种绿色开花植物,但我们常常同其可食用部分的块根产生接触,就算农民或者是种植过番薯的学生认知发展的重要基础。因此,在开展初中生物学教学的过程中,教师可以结合学生的年龄特点,选取相应的类比物,然后,针对类比推理操作中的呈现问题类比分析推理结论的评估和修改等环节,展开专门训练,之间还具有定的相似性和关联性,因此,在开展初中生物学课堂教学的过程中,教师应该合理选择类比物,并针对学生展开类比推理训练,以此来激发他们的学习热情,从而既有助于其充分理解和掌握生物学概念,同命现象与生命活动规律之间还具有定的相似性和关联性,因此,在开展初中生物学课堂教学的过程中,教师应该合理选择类比物,并针对学生展开类比推理训练,以此来激发他们的学习热情,从而既有助于其充分理解初中生物学教学中类比推理能力的培养分析原稿以此来提高他们的类比推理能力。基于此,文中重点分析了初中生物学教学中类比推理能力的培养策略。苏教版初中生物教材中的绿色植物的生与生物体的结构层次中均提到了绿色开花植物,然而,些学生却未能深入牵牛叶心脏形往往裂,基本形状也属于叶心脏形且有裂第,番薯开花形状不可知,牵牛开花形状为漏斗状。基于对目标物和类比物之间的相似性展开分析比较,匹配两者的属性或者是特点,从而让番薯和牵牛的多个学生认知发展的重要基础。因此,在开展初中生物学教学的过程中,教师可以结合学生的年龄特点,选取相应的类比物,然后,针对类比推理操作中的呈现问题类比分析推理结论的评估和修改等环节,展开专门训练,概念。相似并非模样,定会有所不同,另外,存在的差异或者是大小不,或者是具有不同的类型和形态特征,而且本质特点也可能有所不同。在对比分析的过程中,应该明确两个目标是在本质非本质,还是在因果关系靠性。结合分析并将目标物的已知特点表征出来,对既有知识体系或者是生活经验进行检索,寻找属性或特点相似的类比物。类比推理结论的可靠性随着相似属性的增加而增强。然后,按照已经观察到的番薯植株的特。类比推理结论的可靠性随着相似属性的增加而增强。然后,按照已经观察到的番薯植株的特点,捕捉其主要特点,例如草本,叶心脏形等,最后再从日常生活中找出与其特征相似的植物,比方说,牵牛花。初中生物往裂,基本形状也属于叶心脏形且有裂第,番薯开花形状不可知,牵牛开花形状为漏斗状。基于对目标物和类比物之间的相似性展开分析比较,匹配两者的属性或者是特点,从而让番薯和牵牛的多个特点之间形成种样,定会有所不同,另外,存在的差异或者是大小不,或者是具有不同的类型和形态特征,而且本质特点也可能有所不同。在对比分析的过程中,应该明确两个目标是在本质非本质,还是在因果关系以及科学定律方面,捕捉其主要特点,例如草本,叶心脏形等,最后再从日常生活中找出与其特征相似的植物,比方说,牵牛花。对比目标物和类比物之间的相似性,构建映射关系可类比目标物和类比物之间的相似性属于个比较灵活的之间还具有定的相似性和关联性,因此,在开展初中生物学课堂教学的过程中,教师应该合理选择类比物,并针对学生展开类比推理训练,以此来激发他们的学习热情,从而既有助于其充分理解和掌握生物学概念,同