计,教师可以在必要的时候进行指导,但这样的指导定甚至是很少涉及,因为课堂教学缺乏学生丰富的数学活动经验的积累。因此归纳能力也就是合情推理能力的培养可能会更多地依赖于过程的教育,依赖于经验的积累。让猜测成为培养学生核心素养的金钥匙原稿。猜测是有法的学生的猜测虽然是运用非逻辑手段而得到的种上是的倍数每个数位都是的倍数每个数位上的数字之和是的倍数等等,到底对不对怎么验证呢经过商量讨论,决定找出以内所有的倍数,然后根据他们来验证哪种猜测正确合理这样学生的研究热情被激发了,对猜测是否正确推动他们主动进行研究,甚至有些同学为了更快研究和换成任意个数,等式还会成立吗在每个人都进行猜测之后,笔者继续追问到底谁对呢怎么验证学生讨论得出方法,每个人都任意举出几个事例进行验证,发现结论是否正确,在正反两个方面论证之后教师将之前的改为从而让学生归纳出加法交换律的内涵,课堂中归让猜测成为培养学生核心素养的金钥匙原稿这时候笔者在掌声鼓励第个猜对的同学之后,才追问他你是怎么猜的,怎么这么准笔者经过两次不同的试教发现,第次试教当第个同学猜出数字,就追问你是怎么猜的学生会感觉到非常的有压力,有些不知所措,后面的同学也担心老师会追问自己原因不敢进行回答,从而使整会把其中有代表性的意见板书在黑板上,有个位上是的倍数每个数位都是的倍数每个数位上的数字之和是的倍数等等,到底对不对怎么验证呢经过商量讨论,决定找出以内所有的倍数,然后根据他们来验证哪种猜测正确合理这样学生的研究热情被激发了,对猜测是否正确推动在教学用字母表示数课时,笔者设计个扑克牌的游戏让学生感受两个数之间的关系,首先在黑板上张贴两个神秘的盒子,第次从两个盒子中分别拿出和,第次拿出和,第次拿出和,第次拿出个之后让学生猜猜从另个盒子中会拿出多少学生有猜是,等,到后面逐渐达成致,猜测是进而培养学生的创新意识,提升学生的数学核心素养,。猜测是有理的这里的理指的是发展学生的归纳推理能力。北京师范大学刘坚教授说过,中国的数学教学演绎推理做的比较好,但归纳推理做到不够,甚至是很少涉及,因为课堂教学缺乏学生丰富的数学活动经验的积累。因此养学生的数感。老师们的教学目标和设想都没有错,但在具体操作过程中由于没有给学生参照物,没有进行有效的方法铺垫而导致学生的猜测是太马行空的,这样的猜测是无序的乱猜,自然学生数感的培养就大大折扣。正确的做法是教师可以在学生猜测之前先圈出个颗珠子,再让纳能力也就是合情推理能力的培养可能会更多地依赖于过程的教育,依赖于经验的积累。让猜测成为培养学生核心素养的金钥匙原稿。例如,在教学能被整除的数的特征时,笔者让学生说说能被和整除数的特征之后,让学生猜猜能被整除数的特征,不论学生怎么想,笔者猜测是有法的学生的猜测虽然是运用非逻辑手段而得到的种假设,但是他也是建立在已有的事实和经验基础上,不是无意识的乱猜,也不是课堂教学中可有可无的添加剂,孩子们的猜测都是基于自己的知识背景做出的合理的估计,教师可以在必要的时候进行指导,但这样的指导定鼓励第个猜对的同学之后,才追问他你是怎么猜的,怎么这么准笔者经过两次不同的试教发现,第次试教当第个同学猜出数字,就追问你是怎么猜的学生会感觉到非常的有压力,有些不知所措,后面的同学也担心老师会追问自己原因不敢进行回答,从而使整个课堂的氛围很压,应该掌握合适的度。关键词猜测核心素养趣理度法新课程改革倡导培养学生发现问题提出问题分析问题和解决问题种能力,并且指出学习数学的重要方式是认真听讲积极思考动手实践自主探索合作交流等。在教学实践中发现,如何引发这些教学活动发生,如何激发学生学习他们主动进行研究,甚至有些同学为了更快研究出成果,还主动结合在起,发挥集体的力量团队合作进行研究,这样的学习他们才会感到有趣味,自然会全身心的投入到数学学习中去。例如,在教学加法交换律和结合律课中,学生通过计算得出后,笔者会引导学生大胆猜测,如果纳能力也就是合情推理能力的培养可能会更多地依赖于过程的教育,依赖于经验的积累。让猜测成为培养学生核心素养的金钥匙原稿。例如,在教学能被整除的数的特征时,笔者让学生说说能被和整除数的特征之后,让学生猜猜能被整除数的特征,不论学生怎么想,笔者这时候笔者在掌声鼓励第个猜对的同学之后,才追问他你是怎么猜的,怎么这么准笔者经过两次不同的试教发现,第次试教当第个同学猜出数字,就追问你是怎么猜的学生会感觉到非常的有压力,有些不知所措,后面的同学也担心老师会追问自己原因不敢进行回答,从而使整测就有章可循了,猜测才变得有意义,数感的培养也就会水到渠成。基于猜测的大属性,教师们应该更加明确猜测的价值,实现新课程标准的要求,在课堂教学中坚持培养学生的猜测意识和能力,鼓励学生创造性猜测,进而培养学生的创新意识,提升学生的数学核心素养,。例如让猜测成为培养学生核心素养的金钥匙原稿,师生之间的互动交流不流畅,而第次试教笔者没有追问,而是让学生尽情的猜测,经过短暂的混乱之后,同学们开始达成致都猜测是,这时再追问,效果特别的好,孩子们学习数学的乐趣非常浓厚,师生互动频繁,效果出奇的好,所以学生的猜测不要急于追问,应该掌握合适的这时候笔者在掌声鼓励第个猜对的同学之后,才追问他你是怎么猜的,怎么这么准笔者经过两次不同的试教发现,第次试教当第个同学猜出数字,就追问你是怎么猜的学生会感觉到非常的有压力,有些不知所措,后面的同学也担心老师会追问自己原因不敢进行回答,从而使整数课时,笔者设计个扑克牌的游戏让学生感受两个数之间的关系,首先在黑板上张贴两个神秘的盒子,第次从两个盒子中分别拿出和,第次拿出和,第次拿出和,第次拿出个之后让学生猜猜从另个盒子中会拿出多少学生有猜是,等,到后面逐渐达成致,猜测是。这时候笔者在掌法可依,让自己的知识背景更加合理。例如,在教学以内的数时,有这样道题,许多教师的教学是这样处理的,先让学生猜猜共有多少个,再让学生每颗圈圈,数数共有多少颗,他们的目标是通过先猜测后验证的方法培养学生的数感。老师们的教学目标和设想都没有错,但在具体为的发生呢笔者认为,让学生根据自我的知识背景生活经验等进行猜想,无疑是打开教学活动的把金钥匙。猜测是学生以自己已有的知识为基础,通过对问题的分析归纳,或将其与有类似关系的特例进行比较分析,通过判断推理对问题结果作出的估测。例如,在教学用字母表示纳能力也就是合情推理能力的培养可能会更多地依赖于过程的教育,依赖于经验的积累。让猜测成为培养学生核心素养的金钥匙原稿。例如,在教学能被整除的数的特征时,笔者让学生说说能被和整除数的特征之后,让学生猜猜能被整除数的特征,不论学生怎么想,笔者个课堂的氛围很压抑,师生之间的互动交流不流畅,而第次试教笔者没有追问,而是让学生尽情的猜测,经过短暂的混乱之后,同学们开始达成致都猜测是,这时再追问,效果特别的好,孩子们学习数学的乐趣非常浓厚,师生互动频繁,效果出奇的好,所以学生的猜测不要急于追在教学用字母表示数课时,笔者设计个扑克牌的游戏让学生感受两个数之间的关系,首先在黑板上张贴两个神秘的盒子,第次从两个盒子中分别拿出和,第次拿出和,第次拿出和,第次拿出个之后让学生猜猜从另个盒子中会拿出多少学生有猜是,等,到后面逐渐达成致,猜测是定不是讲解,而是给予种猜测前的铺垫,让孩子们的猜测更加有法可依,让自己的知识背景更加合理。例如,在教学以内的数时,有这样道题,许多教师的教学是这样处理的,先让学生猜猜共有多少个,再让学生每颗圈圈,数数共有多少颗,他们的目标是通过先猜测后验证的方法作过程中由于没有给学生参照物,没有进行有效的方法铺垫而导致学生的猜测是太马行空的,这样的猜测是无序的乱猜,自然学生数感的培养就大大折扣。正确的做法是教师可以在学生猜测之前先圈出个颗珠子,再让学生进行观察后进行猜测,由于学生有了这个参照物,后面的猜让猜测成为培养学生核心素养的金钥匙原稿这时候笔者在掌声鼓励第个猜对的同学之后,才追问他你是怎么猜的,怎么这么准笔者经过两次不同的试教发现,第次试教当第个同学猜出数字,就追问你是怎么猜的学生会感觉到非常的有压力,有些不知所措,后面的同学也担心老师会追问自己原因不敢进行回答,从而使整假设,但是他也是建立在已有的事实和经验基础上,不是无意识的乱猜,也不是课堂教学中可有可无的添加剂,孩子们的猜测都是基于自己的知识背景做出的合理的估计,教师可以在必要的时候进行指导,但这样的指导定不是讲解,而是给予种猜测前的铺垫,让孩子们的猜测更加在教学用字母表示数课时,笔者设计个扑克牌的游戏让学生感受两个数之间的关系,首先在黑板上张贴两个神秘的盒子,第次从两个盒子中分别拿出和,第次拿出和,第次拿出和,第次拿出个之后让学生猜猜从另个盒子中会拿出多少学生有猜是,等,到后面逐渐达成致,猜测是成果,还主动结合在起,发挥集体的力量团队合作进行研究,这样的学习他们才会感到有趣味,自然会全身心的投入到数学学习中去。猜测是有理的这里的理指的是发展学生的归纳推理能力。北京师范大学刘坚教授说过,中国的数学教学演绎推理做的比较好,但归纳推理做到不够能力的形成就是从学生的猜测开始的。让猜测成为培养学生核心素养的金钥匙原稿。例如,在教学能被整除的数的特征时,笔者让学生说说能被和整除数的特征之后,让学生猜猜能被整除数的特征,不论学生怎么想,笔者都会把其中有代表性的意见板书在黑板上,有个位他们主动进行研究,甚至有些同学为了更快研究出成果,还主动结合在起,发挥集体的力量团队合作进行研究,这样的学习他们才会感到有趣味,自然会全身心的投入到数学学习中去。例如,在教学加法交换律和结合律课中,学生通过计算得出后,笔者会引导学生大胆猜测,如果纳能力也就是合情推